基因指导蛋白质的合成说课稿Word格式文档下载.doc

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二：

说学情：

学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，进一步探知有关基因的其他问题的欲望强烈。

但根据以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。

同时本节教学内容还有课时紧，任务重的矛盾。

三：

说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标：

（1）概述遗传信息的转录和翻译，解释中心法则。

（2）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

2、能力目标：

（1）通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。

（2）通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。

3、情感态度与价值观目标：

（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

四：

重点、难点分析：

1、教学重点

（1）遗传信息的转录和翻译过程，

（2）认知和区分相关概念：

遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；

（尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握。

）

2、教学难点

（1）理解基因控制蛋白质合成的过程和原理

（2）计算问题：

基因（DNA）碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

五：

说教法：

1、指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因的概念及基因的表达的教学。

2、创设问题情境。

结合教材有关转录和翻译的图解、找学生上讲台来，以游戏的形式用模型展现转录的具体过程，化抽象为具体，直观教学。

基因的概念是通过对DNA分子结构和功能的复习引出并点拨来完成的。

而基因控制蛋白质的合成，应以mRNA为纽带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。

六、说教学过程

导入通过电影片段《少年奇幻派的漂流》中，利用黑夜海洋中荧光水母发光，使黑夜和海水变得幽蓝、美丽。

美丽的画面可以激发学生兴趣，带动学生的积极性。

荧光水母发光是因为荧光蛋白的存在，那么，荧光蛋白又是怎么合成的呢？

看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达”。

讲解转录的过程

提出问题，荧光水母发光与其蛋白质合成有关，而蛋白质是怎样合成的？

基因是如何指导蛋白质合成的？

问题情境DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？

推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。

问题情境RNA如何解读DNA的遗传信息？

解决问题的途径：

1.比较RNA与DNA结构的不同；

2.比较三种RNA的功能；

3、讲述复制转录、过程

4、学生两人一组，在刚分析得基础上，类比DNA复制并讨论转录的具体过程，然后请一个小组的同学上去进行演示（一人展示模拟过程一人讲解）

小结：

RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。

总结转录过程、场所、原料、条件、产物、原则、过程。

翻译

提出问题：

四种碱基如何决定20中氨基酸？

1.碱基与氨基酸的对应关系；

2.密码子和反密码子；

3．密码子表的解读

4.翻译蛋白质的过程。

游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。

总结：

基因的表达是在细胞中完成的。

DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。

在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。

问题探讨：

思考DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系？

七、说教学反思

由于本节内容抽象复杂,插图多,涉及的物质种类也比较多，应要求学生做好课前预习。

要做到合理分配时间，明确不同内容的教学要求。

教师要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。

要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。

教师在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。

在对插图的处理上，还应分清主次和轻重。

教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。

因此，教师不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。

尽可能利用多媒体课件进行教学。

多媒体课件可以形象、生动地反映基因表达的过程，这是纸质教材难以做到的。

在运用多媒体教学时，教师应注意选择时机，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。

不能整节课由多媒体取代，完全弃图不用，从而忽视了学生识图、辨图和分析释图的技能培养。

本节教学需要师生之间有良好的互动基础，学生小组讨论，然后上去利用教具展示过程，使学生印象深刻，教学活动能够顺利推进。

教师要注意教材结尾的一段文字，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。