部编版六年级上册语文《灯光》精品教学设计Word文档格式.docx
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1.理清课文表达顺序,体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。
2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及他们与课题之间的联系,感受革命英烈的献身精神。
3.读“阅读链接”,并关注场景与细节描写,体会思想感情。
四、教学重点和难点
重点:
了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及他们与课题之间的联系。
难点:
感受革命英烈的献身精神。
五、教学过程
(一)初读课文,整体感知
1.今天我们一起学习的课文是《灯光》,齐读课题——(生齐读课题)。
2.大家已经预习课文了,都预习了哪些内容,谁愿意来和大家共享?
(可以交流作者、写作背景、清明节等资料)
3.介绍作者:
王愿坚是当代著名作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中,当过随军记者。
解放战争后创作了不少革命历史题材的小说。
1954年3月发表了报告文学《东山岛》,不久又写了他的第一篇小说《党费》和《灯光》。
被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》,他是剧本的编者之一。
4.自读课文,想一想课文讲了一件怎样的事?
预设:
课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书,战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助,因此而英勇牺牲的事。
5.梳理结构。
(1)课文哪些地方是写现在?
哪些地方是写往事的?
课文1、2自然段写作者在天安门广场散步时,听到一句赞叹——多好啊!
从而引起了作者的回忆。
(板书:
灯光)课文3—11自然段写往事。
课文第12自然段写事情虽然过去很多年了,但作者在璀璨的灯光下,又想起这位亲爱的战友。
(2)在回忆往事的过程中,又围绕郝副营长分别写了什么?
3—7自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书;
8-11自然段写郝副营长在战斗中点燃手中的书本为部队找到突破口,自己壮烈牺牲。
(3)不论是过去还是往昔,整篇课文里一直围绕着什么来写?
光,灯光和火光。
【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平,同时整体感知文本结构,帮助学生扫清阅读障碍,进而聚焦文前提示的思考题,并将思考题与学生阅读的初步体验结合,便于学生在接下来的环节中自读自悟。
(二)自读自悟,体会情感
1.聚焦主问题。
课文中,天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光,三者之间有什么联系?
它们与课文题目又有什么联系?
找到相关句子,批注自己的感受。
2.学生自学批注。
3.小组交流并汇报。
4.聚焦“天安门的灯光”。
(1)品读广场上的灯光。
①学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。
②欣赏天安门广场灯光的图片。
③指导学生读出赞美的语气。
(2)唤醒难忘的回忆。
①正当作者陶醉在这美丽的景色中,忽然了背后传来一声赞叹:
“多好啊!
”联系上下文,为什么这句话让“我心头微微一震”?
预设1:
清明节怀念革命先烈。
预设2:
”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。
预设3:
千千万万郝副营长的牺牲,才换来了今天广场上璀璨的灯光。
②像这样先写现在,再回忆过去的写法,叫作——倒叙。
再看课文的结尾,也写到了灯光,这就是——首尾呼应。
而灯光就是全文的——主线。
5.聚焦战场上的“灯光”与“火光”。
(1)聚焦郝副营长书中的灯光。
①学生找到并朗读描写郝副营长书中的灯光语句。
②抓“沉思”:
在紧张的战斗间隙,郝副营长注视着灯光的图片,他在沉思什么?
可能在回忆自己童年没书读时的苦难时光。
可能在设想电灯下学习的孩子们的美好生活。
可能憧憬着胜利后,普天下的孩子都在灯光下学习的情景。
③指导朗读郝副营长的语言:
“多好啊!
”
“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!
④郝副营长多么向往这灯光啊!
他向往的仅仅是这灯光吗?
这也是郝副营长的理想,一个关于美好生活的理想。
理想)
(2)聚焦战场上微弱的火光。
①过渡:
为了他们的理想,他又是怎么做的呢?
②学生找到并朗读描写战场上火光的语句。
三发绿色的信号弹升上天空,接着就是震天动地的炸药包爆炸声。
守敌的围墙被炸开一个缺口,突击连马上冲了进去。
没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击,在黑暗里找不到突破口,和突击连失去了联系。
整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡,望着黑魆魆的围墙。
突然,黑暗里出现一星火光,一闪,又一闪。
这火光虽然微弱,对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。
战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙,响起了一片喊杀声。
后来才知道,在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队照亮了前进的路。
可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
③这段文字向我们描绘了一个怎样的场面?
从哪儿读出来的(千钧一发)
④此时,战场上出现的火光和灯光又有着怎样的关系?
奋斗)
郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习,点燃火光,暴露自己,为部队照亮了前进的道路。
郝副营长为了理想不惜牺牲自己的生命。
⑤如果你是文中的“我”,你此时又在想什么?
⑥指导朗读:
这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生命,他自己却没有来得及见一见电灯。
⑦从火光下看别人的电灯,到为了孩子们等在电灯下学习而点亮火光,文章前后进行了——呼应。
6.总结全课:
结合板书,再看“灯光”和“火光”,你知道它们之间有什么联系?
和题目又有什么联系呢?
(引导学生关注板书,从发言中引导发现“理想——奋斗——现实”的关系以及“灯光”是全文的主线及象征。
)
【设计意图】围绕核心问题,引导学生自主阅读、自主发现,努力体现略读文的学习特点。
在此过程中,进行写法渗透,体现高年级阅读教学的要求,并在此过程中,深化人物形象、突显文章主题,落实统编教材的人文主题。
(三)结合“链接”,升华情感
1.过渡:
在遥远的战争年代,像郝副营长一样,用各种方式投身中国人民的解放事业的伟人和革命先烈。
2.根据学习提示,自读《毛主席在花山》《狱中联欢》。
(1)出示阅读提示:
读一读,注意场景和细节描写,体会蕴含的感情。
场景
细节
蕴含的感情
《毛主席在花山》
《狱中联欢》
(2)分享《毛主席在花山》。
引导学生关注三个场景:
关心群众碾米、给群众送茶水、帮助群众推碾子中的人物描写,感受毛主席关心百姓、诚恳平等对待百姓的态度。
(3)分享《狱中联欢》。
引导学生关注“点面结合”的写作方法,感受狱友们对全中国胜利的渴望。
3.小结:
正是毛主席这样的伟大领袖,《红岩》中坚持斗争的革命同志,以及像郝副营长这样敢于牺牲自己的英勇的战士,才让我们的新中国得以建立,今天的人们能够在灯光下过上幸福美好的生活。
4.布置作业。
(1)根据学习提示,阅读《伟大的友谊》的片段。
(2)学唱《春天的故事》《我的中国心》。
【设计意图】引入阅读链接,既是单元语文要素的学法迁移,同时进一步起到升华主题的作用。
学生在此过程中,丰富积累,拓宽视野,深化对于人文主题的理解。
板书:
《口语交际:
演讲》教学设计
本单元口语交际主题是“演讲”。
从学生的相关经历引发交际话题,再从演讲的形式与内容、演讲稿、演讲的表现力三方面让学生学习演讲方法,提升演讲水平。
第一部分,课文以两个泡泡照顾到学生的不同经历,既能引发一部分有过类似经历同学的表达欲望,分享自身体会,也为没有演讲经验的同学树立了信心。
第二部分创设班级演讲情境,让学生在熟悉的领域中选择最感兴趣的内容确定话题。
同时,以“学习的快乐”、“远离垃圾食品,关注身体健康”两个题目为例,让学生学习在题目中将演讲的主题与内容具体化。
第三部分则从观点、材料、感染力为学生提供了写作思路,引导学生关注演讲稿的说服力。
第四部分则用小贴士的形式,为学生提供了语气语调、停顿、重复、动作这类演讲技巧,旨在增强学生演讲的情感感染力。
对于小学生来说,生活中经常会遇到演讲,主题班会、升旗仪式、班级竞选都需要演讲。
回顾学生在以往口语交际中所得,学生已经有了讲清楚、讲生动的语言表达基础,但在真实的演讲中,学生不仅存在表达观点时单纯讲道理、缺乏有力证明的情况,也有观点不清、逻辑性不强的现象,同时也更多关注老师的肯定,与听众互动不足。
而教材的编排中针对这些都给出了建议,因此,本课的提升点在于学习就适当的话题提出自身观点,并围绕其选择有说服力的材料,练习如何演讲。
1.能理解什么是演讲,并围绕话题拟定演讲题目,根据一定的要求写好演讲稿。
2.用适当的语气,语调进行演讲,态度大方。
就适当的话题提出自己明确的观点,并围绕其选择有说服力的材料,表达有条理。
课前准备:
教师:
搜集优秀演讲视频以及演讲稿。
学生:
就自己感兴趣的话题搜集相关资料。
(一)激发兴趣,引出“演讲”
1.分享经历,说说自己认为什么是演讲。
在我们的学校生活中,经常会见到“演讲”,比如每周的国旗下讲话、班级的竞选演讲等活动,你是否参加过呢?
说说当时的感受。
2.指名进行分享。
3.教师小结:
就像大家说的,演讲就是在公开场合发表讲话。
一次好的演讲,不仅要有好的演讲稿,还得具备一些演讲技巧。
这节课,我们就一起学习怎么写演讲稿,做一次演讲。
【设计意图】通过分享亲身经历,一方面使有过经验的同学讲出体会、收获,另一方面使没有演讲经验的同学受到启发,从而调动学生学习兴趣。
(二)创设情境,学习拟题
1.选择话题,拟定题目。
班里要进行一次演讲活动,有科学、读书、锻炼身体、健康饮食几个话题,你对哪一个更感兴趣?
说说你在这一话题有什么经历?
结合你的感受和认识为演讲确定一个题目。
2.对比范例,修改题目。
(1)指名说题目,教师记录。
(2)对比“读书的快
- 配套讲稿:
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- 灯光 部编版 六年级 上册 语文 精品 教学 设计