关于小学生作文指导的论文Word下载.docx

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三年级是小学生作文的“入门”阶段。

由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：

学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。

其一，学不会观察生活、表现生活；

其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？

我们提出如下几点看法：

　　一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。

生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。

如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。

事后，有的同学表示送她小“礼物”.虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。

老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。

由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

　　二、给孩子创造积累写作材料的条件。

平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。

但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。

例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。

回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

　　三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。

受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。

有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”,如：

各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。

女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。

其实仅几元钱，使她很惊奇。

这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

　　四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。

有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：

“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。

叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。

总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

　　篇二：

小学生初学写作的三个放开

　　小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。

如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。

但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。

老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。

实际上，小学阶段，应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么；

想到哪里就写到哪里；

想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

具体来说，应从以下几个方面“放”.

　　1、放开内容：

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。

同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。

这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

　　2、放低要求：

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。

本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。

我也曾经做过这样的蠢事：

学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。

没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。

原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。

为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；

实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。

尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：

文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

　　3、放开表扬：

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。

学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。

如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。

只有这样，写作教学才能收到最佳效果。

　　篇三：

如何提高小学生初学习作的积极性

　　《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。

然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。

究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生？

初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知的。

　　一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力

　　口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。

只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。

　　在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神，说编了不同结局的《小摄影师》。

故事不仅讲得精彩，而且形式各样，激发了学生强烈的表达欲望，一个比一个讲得棒。

通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能当上“故事大王”,圆满地完成了习作任务。

　　二、激发学生到大自然和社会中去寻找习作绥勰和灵感，让他们的绥勰真实而多

　　大自然孕育着无限的生命力和无限的写作绥勰。

我在农村教书，这里有得天独厚的条件：

山清水秀，柳绿花红；

日出日落，炊烟袅袅；

牛羊成群，六畜兴盛只要激发兴趣，让学生发现其中的美好，让他们写身边的事物他们就一定写出精彩的作文来。

　　我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到大自然去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。

　　三、引导学生学习一些优美的习作范文，[1] 

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