教研论文小班幼儿自信心培养之实验报告Word文档下载推荐.docx

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“拥有自信，就等于拥有成功的一半。

”遵照邓小平同志提出的“三个面向”指示，我们的教育必须体现可持续性发展原则，因为幼儿教育是基础教育的基础，在幼儿期开始重视人的自信心方面培养，为更能提高人的全面素质奠定良好基础。

　　基于上述认识，我在小班第一学期的开学阶段，开展了关于“小班自信心”方面的问卷调查，从统计数据情况中反映出，小班幼儿在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戏和学习中遇到困难时，更多的采取逃避态度，缺乏一种大胆表现自我的勇气和自信心。

　　可见，在小班阶段，把幼儿“自信心培养”作为课题研究，就显得尤为迫切和重要。

　　通过本课题“关于小班幼儿自信心培养”的实验研究，目的在于：

　　1、探索如何教学和生活中培养小班幼儿自信心；

　　2、探索自信心的建立与促进幼儿能力发展以及健全幼儿人格间的关系。

　　二、理论基础：

　　本课题运用的主要教育科学理论有：

桑代克关于“联结主义学习论”、归因理论。

　　a）规因理论：

代表人物（韦纳）认为，能力、努力、任务和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

并且，他认为，每一维度对动机都有重要影响。

　　b）桑代克的联结主义：

桑代克认为，学习的实质是刺激――反应之间的联结，并且联结只有通过有奖励的练习才能增强。

　　三、对象、时间、方法：

　　a）实验对象：

以小一班30名幼儿（其中男生15名，女生15名）为试验组。

以小二班30名幼儿（其中男生15名，女生15名）为对照组。

　　b）实验时间：

20XX.9――20XX.6

　　c）实验方法：

问卷调查法、观察记录法、游戏法、对比法。

　　四、实验过程：

　　运用科学理论指导具体实验，实验分阶段进行：

　　第一阶段（20XX.9――20XX.10）：

通过观察、分析、设计、使用问卷调查了解小班幼儿在学习和生活中自信心的表现（见附页）

　　内容主要涉及幼儿在吃饭、穿脱衣裤鞋子等生活自理能力方面以及在游戏中克服困难，大胆表现自我等方面。

　　调查结果表明：

①小班阶段幼儿在生活自理方面和游戏中遇到困难时，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依赖父母的包办；

②导致幼儿缺乏自信的原因在于：

a大部分家庭在教育观念上存在重智轻德、重知识机能的传授，轻心理素质的培养的现象，导致孩子在家长失去了自己主动尝试生活机能训练，从中锻炼自我能力的机会；

更谈不上体验成功和失败的滋味、b由于平时父母对自己孩子过高期望，不给孩子面子，横向比较以及消极评价，诸如：

“你这么介笨？

”“人家的孩子怎么怎么乖，你总是……”等花语挫伤了孩子的自尊心。

久而久之，是孩子对自己的能力产生了怀疑和自负心理，自信心的培养更何从谈起？

　　第二阶段：

（20XX.10――20XX.4）

　　着重在某些学科、游戏及生活等环节开展自信心的培养，在选定的样本中进行跟踪观察、记录，通过列表、数据统计、分析对比，反映自信心建立情况。

（一）从培养幼儿生活自理能力入手，注重家园密切配合，帮助幼儿树立自信心，使幼儿逐渐体验到：

“我能行”、“我真棒。

”具体为：

　　1、自己穿脱衣裤、鞋子；

　　2、自己洗手、洗脸；

　　3、独自进餐；

　　4、整理玩具、衣物。

　　心理学研究表明：

人有一种先天性的行为倾向――趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。

因此，我们采用桑代克的联结主义中学习律的特点，以鼓励、表扬的方式结合形象生动的故事、儿歌，帮助幼儿反复练习，掌握初步的生活机能，树立自己的事情自己做的信心。

如儿歌《吃饭时，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的儿歌：

　　吃饭时，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉着裤腰儿。

　　手拿勺，碗扶牢。

捏住袖子往上爬。

穿进裤腿儿；

　　细细嚼来慢慢咽，先把小手伸出来，伸出脚丫子。

　　一口一口全吃掉。

最后钻出脑袋瓜，自己穿裤子、

　　真是乖孩子。

　　在陈鹤琴老先生的生活教学思想指导下，我们大胆着手开展的系列教学活动有：

“自己吃饭真能干”、“我会穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火车穿山洞——穿裤子”等，在平凡而又反复的每日生活环节中，孩子们逐渐树立了自己事情自己做的意识，从中真正体验到成功的快乐。

　　注重家园密切配合，对于日托幼儿来说，更是切实锻炼生活自理能力，在自我努力中体验到成功和获得征服失败的信心和力量的关键。

马克思指出，意识控制行为。

我们根据问卷调查情况，帮助转变家长的教育观念，重视孩子心理素质的培养，是实现研究目标的前提条件。

于是，我们以家长会、家园专递、家访、个别交流等形式，多角度地向家长宣传介绍有关自信心对促进幼儿成长关系的理论，家教文章有：

《应重视幼儿心理素质教育》、《满足幼儿对积极情感体验的需要》等。

让他们关注“自信是成功的基石，是人发展的内在动力。

”我们实施素质教育，心理素质教育，更是一个值得大家共同关注和操作的课题。

　　“精诚所致，金石为开。

”通过我们共同的沟通，取得了家长的积极配合。

他们在家庭教育中，努力让自己做到：

　　①把理解和尊重幼儿放在首位，努力给孩子营造充满民主、快乐的成长环境，抓住生活中一切有利时机，让孩子大胆的探索。

通过尝试，家长们反映：

孩子虽小，却有巨大的学习与发展潜力，孩子们变得独立了，自信了，经常能听到“我自己来！

”“让我来试试吧？

”“我来帮助你。

”等话语。

　　②注重孩子自身的纵向发展，能努力做到客观、正确地评价孩子的行为，家长们体会到：

孩子们在父母经常性的赞扬、肯定下，则其行为表现就显得积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。

　　③孩子想做的事，鼓励他们大胆尝试：

如孩子主动帮妈妈擦地板、扫地、取牛奶等力所能及的小事。

或孩子提出自己想做一件从未尝试过且有挑战性的事情，家长就予以支持、鼓励其向更困难挑战，直到享受到征服困难后的喜悦。

　　在家园同步配合下，孩子的生活自立能力有显著提高，家长的教养态度，从包办代替中解脱出来，孩子们在亲自尝试中真正体验到了成功和自信。

（二）在形式多样、富有童趣的体育游戏中，培养孩子的自信心。

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动。

我们小班幼儿对体游特感兴趣。

让幼儿在走、跑、跳、爬等形式多样的游戏中，体验到参与集体活动的快乐和大胆表现自我的信心，在实验中，主要开展的系列体育游戏有：

小熊走独木桥、小刺猬背果子、穿木珠、捡豆豆、踩高跷、踏小车、小兔跳等。

教师在“面向全体，兼顾个体”这一原则指导下，采用肯定和鼓励的语言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定会成功！

”、“不要怕、学做小小解放军！

”等语言支持孩子的行为，尤其是那些平时身体协调性较差的幼儿更予以关注；

渐渐地，我班孩子在参与体育游戏中不在热衷于动作机能的掌握，对他们更有吸引力的是这个游戏是否富有挑战性，而且遇到困难，他们会冷静地思考，勇敢地去面对，甚至要非达到成功不可。

　　（三）以“我”为主题，在班级内设立“我的作品”、“我的心情”、“我的小脚丫”、“能干的值日生”等栏目，积极为每个孩子营造健康向上、宽松和谐的成长氛围，教师为孩子合作伙伴、引导者、支持者的身份关注每个孩子的点滴进步和成长变化，让每个孩子去主动地关心、了解自己，形成良好的“自我”概述。

这样在强调优点而不是缺点的氛围中，逐步帮助幼儿树立自信心。

如以“我的心情角”为例，给幼儿创设了一个宣泄内心情感，促进个性健康发展和敢于主动与人交流的环境。

目的是进一步培养幼儿活泼大胆，乐于与人交往，善于表达自我的个性。

具体操作办法是：

每个幼儿就是花瓶中一朵朵小花，他们根据自己当天的心情，把我的小花朵插到相应的花瓶中去。

（每个花瓶分别画商高兴、生气、伤心、平静的娃娃脸谱）从中来表达当天内心的感受。

而教师总是主动地和幼儿交谈，“为什么今天你这么开心呀？

”、“什么事情使你这么高兴呢？

能告诉老师吗？

”等。

两个学期下来，我班大部分孩子能形成用正确的方式与交流自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己也有一定的正确认识，不会因为一时的难过情绪而影响到对活动的参与，并且还会勉励自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；

还有的说“我以后把饭吃得快，老师肯定会给我加小红花”；

“明天我早点到幼儿园来，我肯定能当上值日生。

　　第三阶段：

（20XX.5――20XX.6）结果与分析：

（见附表）

　　通过第一、第二阶段的计划和落实，在选定的样本中，根据观察记录，再进行后测，对比分析所得出的数据中，得出有关假设性的论证。

　　分析表一：

　　1、幼儿生活自理能力方面：

“坚持自己来”方面由实验前20.7％72.4％，上升了51.7％；

而对照班由26.8％51.0％，上升了24.2％；

“根本不愿自己来”方面，由15.2％1.4%，减少了13.8％，而对照班由15.2％7.6％，减少了7.6％，可见实验班幼儿生活自理能力明显优于对照班，在孩子的自我意识明显增强的同时，动手操作能力得到较快发展。

　　2、子自我意识的增强和生活自理能力的提高，导致家长过度溺爱，包办代替的教育态度大为削弱，并转化为积极地为孩子创设自主锻炼、主动发展的机会，从而有利于自信心的良好建立，这里实验班情况明显由于对照班。

　　分析表二：

实验班幼儿主动克服困难由31.0％71.3％，上升了40.3％；

而对照班由32.2％58.6％，下降了26.4％；

在完全依赖父母帮助由46.0％28.7％，下降了17.3％，可见实验班幼儿明显由于对照班。

　　分析表三：

实验班幼儿在大胆表现自我方面：

由实验前16.7％63.3％，上升了13.4％；

在胆小、羞于表现方面由23.3％6.7％，下降了16.6％，而对照班由23.3％10.1％，下降了13.3％，说明实验班情况明显好于对照班。

　　五、结与讨论

　　a）通过本课题研究，促进小班幼儿的个性变得活泼大胆、乐于在集体或他人面前表现自我，为健全幼儿人格奠定良好基础。

　　b）通过实验结果可以表明：

在小班阶段开展幼儿自信心培养是切实可行的，而且也促进了动手操作能力、语言表达能力、创新能力的发展。

　　c）注重开展幼儿自信心方面的研究，对促进幼儿心理健康发展以及全体实施素质教育确实具有现实意义，我们将在中、大班作进一步地深入研究。

　　六、参考文献：

　　《当代教育心理学》北京师范大学出版社主编：

陈琦、刘儒德1997年4月第一版《健全人格及其塑造》北京示范大学出版社高玉祥著1997年12月第一版