全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告Word文档格式.docx
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在大语文教学观的影响下,全国各地中小学纷纷开展了培养学生语文素养的实验与研究。
为我们的课题研究提供了很好的借鉴,本课题研究的主旨就是在继承上述研究成果的基础上,遵循新课标提出的培养任务,侧重于探讨利用校内校外的一切教育活动等途径,着力培养和全面提升学生的语文素养。
我们认为此课题研究顺应了素质教育的需要,是一个值得深入研究、有研究价值的课题。
本课题的确立,首先是继承了前人的研究成果和经验,如钱理群等当代著名教育大家提出的语文素养培养的目标、任务、途径,姚竹青老师的大语文教学观,行动研究、经验总结等研究方法;
其次,在继承前人的基础上,根据学校教师的情况在研究内容、研究方法等方面进行适当调整,选择我校亟待解决的问题进行研究。
我们通过研究,力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平不高等问题,在研究的过程中,寻找适合我校教师和学生的有效途径,以期达到全面提升小学生语文素养的最终目的。
三、课题的依据、内容、目标和研究方法
(一)课题的依据
《九年义务教育语文课程标准》对“语文素养”作如下诠释:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和应用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”本课题研究的主旨就是遵循新课标提出的培养任务,利用校内校外的一切教育活动,着力培养和全面提升学生的语文素养,使之成为一个“大写的人”。
(二)课题的研究内容和目标
内容:
全面提升小学生语文素养途径研究,主要包括利用课堂教学、课外活动、家庭教育等全面提高小学生语文素养的研究;
小学生语文素养内涵的研究,主要包括识字、听记、写字、阅读、习作、口语交际等素养及具体培养目标的研究;
全面提升小学生语文素养的策略与方法研究;
小学生语文素养培养与提升评价体系研究;
全面提升小学生语文素养与教师语文素养提升研究。
目标:
1.教师层面,通过教师读书,走内涵发展之路,提升教师的文学修养和底蕴,为确保实验效果提供保障。
2.学生层面,结合我校的经典文化课题研究,镕古铸今,使全体学生的语文素养得到全面提升。
3.学校层面:
全面提升小学生语文素养的研究也是适应新形势下素质教育的需求,不把注意力集中在考试分数上,而是将全面提升小学生语文综合素养作为学科教学的工作重点。
(三)研究的思路和方法
研究思路:
本课题涉及的面相对较广,参加实验的教师也比较多。
在研究的过程中,指导实验教师对课题进行分解,根据所任班级的年段及教师个人的特点确立研究的子课题,从倾听、阅读、写字、写作等几个方面一齐入手,分头研究,定期交流汇报、总结提升。
研究方法:
1.文献资料法:
让实验教师了解课题确立的背景、意义,了解当前此课题的研究状况,以达到较为科学合理地确立自己研究的子课题的目的。
2.行动研究法:
实验教师首先反思自己的教学,找出教学工作中存在的问题,从而确立自己的研究课题,然后筹划对策,实施研究,并结合经验总结、叙事研究等方法,不断积累研究素材,最终形成自己的研究成果并运用到教学工作中,推动学生语文素养的提升。
四、课题研究的步骤
(一)加强学习培训,提高理论认识
课题研究工作能够顺利进行,关键靠教师,因此,加强语文教师的培训与学习是重点。
从课题申报立项开始,我们就组织教师认真学习开题报告,查阅相关资料。
通过不断地学习培训,使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富,科研水平逐步提高。
在课题研究过程中,我们经常组织教师进行一些科研知识学习,以便让教师不断注入活水源头。
(二)重视课题管理,规范课题行为
根据区教科所对课题组管理的规定,我们非常重视课题的管理工作。
在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。
在研究过程中,我们做了如下要求:
1.课题组例会制度
课题组每学期初定期召开课题会议,传达课题组研究计划,指导实验教师制订学期课题研究内容、目标,使课题研究与学校教学工作融合,整体推进教学工作。
2.坚持定期汇报制度
在每个学期的期中和期末,课题组都要组织课题汇报交流,带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善,为课题的深入研究创设了良好的氛围。
3.及时总结提炼
根据学校教科研管理的要求,课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼,反思研究中的得失,提炼研究成果,形成教师个人成长档案并于期中和期末进行展示,便于教师之间相互取长补短,有效提高教师的整体科研能力。
4.完善《教科研工作考核方案》,激励课题研究工作者的工作积极性,使教师的辛勤付出在考核中充分体现出来。
每个学期末,科研室都要从科研素养、科研活动、科研成果、课题研究等方面对教师的科研工作进行评价,评优树先,营造浓厚的科研氛围,同时科研考核成绩纳入教师的年度考核,充分体现出科研工作的重要性,为课题研究的顺利进行提供了制度上的保障。
五、课题研究的主要过程
(一)课题论证、设计、启动阶段(2006年8月——2006年11月)
学校领导、教导处、科研室反复进行课题论证,选定课题,形成研究方案。
召开课题开题会,
正式启动课题研究。
这个阶段主要的工作有:
1.成立机构,健全组织。
2.申报课题,由市、区教科所审批立项。
3.学习有关理论,学习国内外有关“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。
4.制定课题研究方案。
5.实验教师学理论,学方案。
6.召开课题研究开题会。
(二)课题深入实施研究阶段(2006年12月—2008年12月)
1.2006年12月—2007年12月:
按照课题实验与研究方案进行深入研究,指导实验教师确立研究的子课题;
邀请专家对教师的课题研究进行指导,发现问题及时研讨、交流,学期中和学期末进行总结汇报。
2.2008年1月—2008年12月:
通过阶段性工作总结,对前段的研究工作进行梳理,微调研究计划,推进课题研究的进一步深入,同时继续定期举行阶段性研究汇报交流。
这个阶段所做的工作是:
(1)请专家对参与研究的教师进行辅导。
(2)根据研究方案,启动课题研究。
(3)及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。
(4)定期召开研讨会,总结交流经验。
(5)举办教师个人成长档案展示交流活动。
(三)课题研究成果展示阶段(2009年1月——2009年12月)
这是课题研究的总结阶段。
概括研究结果,形成研究结论。
这个阶段要做的工作主要有:
1.整理和分析研究结果,撰写研究报告,编辑研究论著。
2.展示研究成果。
3.召开结题鉴定会,对课题研究进行评审验收。
六、课题研究成果
在教科所的科学引领下,在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下,我校的科研工作开展得如火如荼,实验教师进行课题研究的积极性很高,每位教师都根据学校的总课题确定了自己研究的子课题,课题研究一步步深入,在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。
(一)分解课题,研究实践,反思提炼
1.找到识字写字教学策略
(1)培养学生良好写字习惯的四大途径:
①充分发挥教师范写的作用;
②给学生充分的时间去练习,在练习中培养;
③从写字姿势入手,确保学生有正确的写字姿势;
④运用鼓励性评价,在作业中实践良好的书写习惯。
(2)扩大学生识字量的五大策略:
①激发学生的识字兴趣,为识字提供源动力;
②让学生在阅读中识字,拓展识字空间;
③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通,如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等;
④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力;
⑤在搜集资料的过程中识字。
此外,我们在研究的过程中还发现,目前就写字而言存在以下问题需要进一步研究解决:
学生缺乏写字的兴趣,学生写字姿势不规范,教师对写字作业的批改简单化。
针对以上问题,教师将继续探讨解决策略。
2.口语交际须联系生活
我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法:
(1)挖掘教材的训练因素。
其中包括:
借助插图想象说、借助插图表演说、续编课文填补空白。
(2)巧用多媒体激活学生的语言情趣。
如创设情境,激发兴趣,使学生要说;
注意直观,发挥想象,使学生会说。
(3)指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉。
比如今天是妇女节,你想对妈妈、女老师说什么?
在学雷锋活动中,你是怎样做的?
星期天你和爸爸妈妈去公园,公园有什么变化?
向大家介绍介绍。
3.兴趣、能力,增强语文动力
(1)兴趣引路。
旨在通过激发学生的学习兴趣进而达到促进语文学习的目的。
主要策略是:
面对学生的厌学情绪,用新颖的方式激发兴趣,产生波澜;
寓教于乐,利用多媒体、MTV等手段创设快乐课堂;
带领学生实地观察,亲身体验,让成就感激发兴趣;
引领学生阅读感兴趣的书目培养学习兴趣。
(2)自主学习能力培养为目标。
主要途径有:
通过搜集资料,培养对信息的整合能力;
学科实践活动,培养自主预习能力;
创建民主课堂,培养口头表达能力;
多样化及时评价,培养自主创新能力。
(3)学科教学中渗透审美教育。
中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出:
“美育不仅能陶冶情操、提高素质,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
”并要求将美育融入学校教育全过程。
究竟如何来培养?
研究者认为可以通过以下途径来实现:
创设和谐氛围,促使学生产生愉悦美感;
运用教材中的审美因素开展审美教育活动,如形象化教学法、情境教学法、愉快教育法等教学方法的恰当运用,都可以使我们的审美教育达到预期的效果。
4.听记训练,积累语文资本
镜头一:
老师一个问题还未提完,教室里已经小手如林。
教师提问后,要求学生进行小组讨论,一下子教室里热闹起来了,看上去学生们在热烈地讨论着,可把镜头对准某些小组,却看见小组中的成员一碰头,就各自叽叽喳喳地把自己的想法说完,然后就迅速地端坐在自己的座位上,至于别人怎么想怎么说却根本不当一回事。
镜头二:
全班集体交流时,一位学生在发表着自己的见解,另一位学生觉得与自己的意见不合,就马上打断别人的发言,发表自己的见解,甚至还有的学生开着小差,根本就没在听其他同学的发言。
怎么办?
研究者给我们提供了这样的经验:
先给同学们讲解听记的重要性,打通思想关,再合理安排听记的内容,讲解听记的方法,形成听记训练常规,引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记,养成良好的听记习惯。
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