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当成绩考得好时沾沾自喜,向家长报喜;
而当成绩考得差时,或不告诉家长,或自己模仿父母的笔迹签名。
犯了错误做了错事,没有勇气承认,甚至千方百计为自己开脱。
对成绩好或有一技之长的同学不愿承认他们的确比自己优秀,而是或者口服心不服或者怨别人对自己不够看得起。
三、自控能力差、好胜冲动。
盲目模仿电影、电视,想做好汉、剑客。
在与人交往过程中缺乏应有的理智或谨慎,不注意方法,不讲究礼仪,常为一点小事或一句不恰当的话而产生摩擦甚至大打出手。
他们最多说的一句话是,“你等着,看我怎么收拾你!
”有的学生在平时的课堂纪律或自修纪律中表现不佳,总是管不住自己,老违反课堂纪律。
有的是客观上控制不住自己,以引起别人的注意。
学生有这样那样的不良行为习惯这是正常的,是必然的,我们大可不必为此杞人忧天。
当然作为老师,尢其是班主任适时地、善意地帮助他们矫正一些不良行为习惯也是必须的,是应尽的责任。
我在班主任工作过程中,很重视这一点,也获得了较好的教育效果。
一、创造一个健康向上、真诚友好的班集体
我们班级教室的墙上贴着这样一条幅:
“以诚待人,以心换心。
”我希望学生能以真诚、诚实面对自己,面对同学,面对朋友,面对老师,面对任何人,在班内形成了真实、诚恳光荣,说谎、虚伪可耻这样的氛围。
我班有好几个男生曾经因为学习成绩撒过谎,因为与人闹矛盾骗过老师,因为怕批评而不诚实,我在先把事情来龙去脉搞清楚之后,不是批评他们所做的错事,而是指出他们不诚实,没有勇气面对错误,不像男子汉。
我告诉他们,人总会犯错误,有时老师也会如此,何况你们小孩子,这并不可怕,只要能改;
可怕的是错上加错,连承担责任的勇气也没有。
有时,我会把自己偶尔教育处理不当的情况向同学们说清楚,并当众道歉。
这样,不仅没有降低老师的威信,反而获得了意想不到的效果。
正如我班的付班长在周记中写道:
小学六年,我从未听到过老师向学生认错,即使有错,也总要为自己找这样那样的理由,你让我佩服!
班级现在同学间很友好,同学们对集体很关心,做事心齐,有错,学生主动会告诉老师,不必为此化很大力气非查个水落石出。
同学们有一种是这个班级中的一员而感到自豪的感觉。
二、公平公正地对待每个学生
在对学生的教育中,往往有些行为困难生是很使老师化心血和头疼的。
对这样的学生老师应尽量以平等、友好的态度与他们接近。
对他们的要求应适当,期望值不可太高,有时犯错误用冷处理(暂时不理睬他们),有时用宽容的心态(但绝不放纵),用真诚去打动他们,让他们能感觉到:
老师是真正在关心他、爱护他。
我班一男生,特好动,自控能力差。
有一次他又犯了错,我采取不理不睬的态度,表明我对他有点失望。
他想接近我,又有点内疚。
过了约一周,我去找他,我告诉他,我对你的一犯再犯有点失望,想随你去,不管你。
医生对一个绝症患者肯定说:
不用治了,你没病,回家吧!
你是否想要老师也这样对你。
他告诉我,希望还像以前那样督促他,关心他。
从此后,他有了明显的进步。
有时学生冲动,不理智,我会用“退一步,海阔天空”、“有时吃亏就是便宜”这样的话告诫学生。
古人云:
皇帝犯罪与庶民同刑,这一点在我班特别被强调。
我班有一班干部,他比较任性。
有一次值周班长发现他不守纪律便在黑板上写下了他的名字,他勃然大怒,把书包摔在地上,把桌子推倒,认为这是给他难堪。
我走进教室后,先把他叫进办公室,然后化了整整两节课时间教育,不就事论事,而是从怎样做人,怎样处事,怎样与人合作,怎样注意自身形象等方面进行全面教育。
他不仅承认了错误,还当众道了歉。
我觉得,这件事不仅教育了其本人,更主要的是让那些行为困难生也感到:
原来,老师对每人都公正公平。
三、防微杜渐,未雨调缪,有的放矢地教育。
老师在对学生的教育中要事先有所预知,不要老是等事后再去“投火”。
我平时在教育学生怎样做人方面比较重视,经常以自己的感受、报刊杂志上的新闻故事等内容作为材料,并结合学生实际向学生进行怎样做人、怎样做好人等教育,使他们能迈好人生的第一步。
同时,还开展中学生心理健康、生理健康教育,与女生说说悄悄话等专题讲座或召开主题班会,让学生知道自己该怎么做,自己去逐渐克服身上的不良行为习惯,得到自我提高、自我完善。
这是教育的最终目的
中学生不良行为习惯的成因与对策研究
副标题:
作者:
佚名文章来源:
网上搜集点击数:
195更新时间:
2005-2-3
内容提要:
本文认为,中学生不良行为习惯的成因包括内在环境因素和外在环境因素。
内在因素由遗传、疾病、心理等构成。
外在因素包括科技、教育、文化、经济、竞争、法律等。
诸多因素的负面影响的综合作用形成中学生的不良行为习惯。
为此,我们在预防工作上要重视科学生育观、科学育儿观的树立;
重视对青少年进行青春期生理卫生知识的教育,重视对青少年的心理辅导工作。
社会各界都有义务采用科学正确可行的办法预防学生不良行为习惯的养成,纠正已发生和已形成的不良行为习惯;
教师必须掌握必要的不良行为矫正技术,学习教育学、心理学、社会法学等学科的理论和实践,与时俱进追踪科学技术的发展步伐。
要从提高人口素质、控制疾病、优化环境、掌握技术等方面入手,预防纠正中学生的不良行为的发生;
遏制其不良行为习惯的形成,努力减少其发生的概率降低发生的频率。
关键词:
中学生不良行为
一、问题的提出
我国正处在社会主义市场经济体制的建构过程中,在这一社会转型期,社会情况发生了复杂而深刻的变化,经济成分和经济利益的多样化,社会生活方式的多样化,社会组织形式的多样化,就业岗位和就业方式多样化日趋明显,这些巨大而深刻的变化客观上势必对人们的世界观、价值观、人生观造成或多或少的影响。
同时,历史传统的渣滓糟粕未能在短期内得以消除,以及人性中共有的许多弱点的客观存在,导致人们一些不良行为的形成和延续的条件得到强化,从而使一些不良行为现象在许多部门和单位、组织群体、个人身上漫延开来,有所区别的仅仅是其发生的阈值和频率有所差异而已。
例如社会生活中的拜金主义、享受主义、个人主义思潮;
经济领域中的扰乱社会主义市场经济秩序的一些行为,诸如制假造假贩假,缺乏诚信,贪污受贿;
甚至连人们认为非常神圣高雅的学术界近年来也屡屡发生剽窃他人学术成果,恶习意侵犯他人知识产权的事件。
此外,诸如人性中的许多弱点:
有人喜欢责怪抱怨别人,对别人实行人身言语攻击;
喜欢探寻别人隐私;
盲目模仿他人,邯郸学步,东施效颦;
自己做错事只会怨天尤人;
婚姻关系中“男人有钱就变坏,女人变坏就有钱”理论的盛行,离婚率上升,包二奶现象等所有这些无不体现社会中人们的种种不良行为。
中学生也是人,生活在现实社会之中,上述种种客观存在无时无刻都在影响着中学生,自然不可避免地要做出这样或那样的错事,表现出种种不良行为,久面久之形成了短期内难以改正的习惯。
同时,中学和正处在身心发展的重要时期,并且目前的中学生中独生子女数量逐年增多,他们的生理心理发展还未成熟,社会阅历正逐步拓展,思维方式受外界影响大,可塑性强,分辨是非的能力水平还不够高。
因此,在他们平常的学习生活、人际交往、自我意识的形成过程中,稍不注意,不良行为及不良行为习惯就会轻易地在他们身上找到缺口而附在他们身上,弹奏出与他们身份、身心发展阶段不相称的音符,进而严重影响了他们健全人格的形成。
中学学校教育的一个重要目标和任务,就是要通过利用教育的手段方式途径培养塑造学生的健全人格,引导学生的行为朝符合历史客观要求的方向发展,从而教会他们学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存的本领,从这个意义上讲,研究当代中学生不良行为习惯构成,探讨产生不良行为习惯的成因,发现寻求消退、减少、排除不良行为习惯的最经济最有效的理论和技术对策,促使学校德育工作得到加强和改进就成为本课题研究的出发点和归宿,这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。
二、中学生不良行为的界定
要研究和预防中学生不良行为产生及矫正中学生不良行为的技术,首要问题是要了解明确,什么是中学生不良行为或习惯?
这些不良行为主要有哪些?
弄清这些问题,我们的工作才有内容和对象,才能顺藤摸瓜,寻求到产生不良行为多种根源(或因素),对症下药,找到应对的理论技术、方法、对策,才能完成我们教育目标和任务。
那么什么是中学生不良行为?
什么是中学生不良行为习惯呢?
我们知道,中学生作为一个社会特殊群体,其个人行为要受制于校规校纪、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规则;
作为一个中国公民其行为要受制于中国法律、公民道德规范的约束;
作为一个中国人其行为必然受到中华民族一些传统道德的限制,在人际交往中,其行为要受到来自自己的内心准则、家庭、朋友、所在的组织规则的直接束缚。
可以这样说,人一生下来就生活在种种规则中,并在各种规则的约束下成长、成熟、成形,我们也是依据种种既定规则来判断中学生行为中的轻者如迟到、早退,重者如抽烟、打架、斗殴、过早性行为等行为的良与不良。
因此,我们认为,中学生不良行为是指中学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中,在学习生活、人际交往、自我意识等方面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规范、中学生守则、中学生日常行为规范、校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。
根据不良行为发生严重程度的不同来划分,中学生不良行为可分为:
严重不良行为、中度不良行为、轻度不良行为。
根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十五条规定,严重不良行为是指严重危害社会,尚不够刑事处罚的违法行为:
(一)纠集他人结伙滋事,扰乱治安;
(二)携带自制刀具,屡教不改;
(三)多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物;
(四)传播淫秽读物或音像制品等;
(五)进行淫乱或者色情、卖淫活动;
(六)多次偷窃;
(七)参与赌博,屡教不改;
(八)吸毒、注射毒品;
(九)其它危害社会行为。
严重不良行为的发展延伸就是犯罪。
中度不良行为是指未成年人父母或其监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为:
(一)旷课、夜不归宿;
(二)携带管制刀具;
(三)打架斗殴,辱骂他人;
(四)强行向他人索要财物;
(五)偷窃、故意损坏财物;
(六)参与赌博或者变相赌博;
(七)观看收听色情、淫秽的音像制品读物等;
(八)进入法律、法规规定未成年人不适宜进和诉营业歌舞等场所;
(九)其它严重违背社会的不良行为;
(十)吸烟、酗酒。
上述行为的进步发展就是严重不良行为。
轻度不良行为是泛指与中学生守则、中学生日常行为规范、公众道德规范相背的一些行为以及心理障碍的总和。
轻度不良行为的危害性主要体现在对其相关群体及其个人的危害上。
这些不良行为的进一步发展就是中度严重不良行为。
上述三种不良行为在时间上延续和空间上的拓展和转移,次数上重复和再现形成
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- 中学生 不良行为 习惯 透视 矫正