教师考试第九章 知识与练习文档格式.docx
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三、教学的一般任务
1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德,形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程
一、教学过程的基本概念
教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律,引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧,同时身心获得发展,形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识,认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊,非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊:
书本。
认识条件特殊:
教师的指导。
认识序列特殊:
多端性。
认识过程特殊:
人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合的规律
学生的认识来源于两个方面:
直接经验和间接经验。
学生对世界的认识最早是开始于直接经验的,但是,人生短暂,不可能事事亲身实践。
所以,教学应做到:
(1)、以间接经验为主。
(2)、以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一的规律
(1)、知识是智力的基础,智力是在掌握知识的过程中发展起来的,无知必然无能。
(2)、知识的掌握有赖于智力的发展,智力是掌握知识的必要条件。
(3)、知识不等于智力。
只有了解知识的过程,弄清获得知识的方法,并将知识创造性地运用,才能发展智力。
(4)、知识和智力的转化条件
3、科学性与人文性相统一的规律
(1)、科学性是认知、分析、逻辑等理性方面。
(2)、人文性是情感、艺术等非理性方面。
(3)、教学活动既是科学活动又是人文艺术活动,学生对教材的掌握不仅通过系统的逻辑思维也通过情感体验。
(4)、教学活动既是遵循科学规律进行的活动,又是富于情感与艺术创造的活动。
4、教师主导作用和学生主体作用相统一的规律
(1)、学生是学习的主体。
学生具有学习的主观能动性。
(2)、教师起主导作用。
教师对学生的学习起指导作用。
(3)、建立民主和谐的师生关系。
罗杰斯、师生关系的品质应该是真诚、接受、理解。
移情性理解。
四、教学过程的结构
激发动机——领会知识(感知、理解)——巩固知识——运用知识——检查知识
五、教学模式(教学过程没有一成不变的,呈现出综合多样的特点)
1、教师系统传授模式;
2、学生自主活动模式;
3、问题情境教学模式;
4、探索发现教学模式;
5、潜移默化教学模式
6、示范模仿教学模式
7、非指导性教学模式——罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来,以形成促进学生学习的环境为主而构建的一种教学模式。
主张在教学过程中,教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长,强调教学过程应以解决学生的情感问题为目标。
第三节我国中小学的教学原则和教学方法
一、我国中小学教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。
它既要指导教师的教,也要指导学生的学。
(孔子的启发性原则、夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系,现代布鲁纳、赞科夫的发展性教学原则)
1、科学性与思想性相结合原则
科学性是基础,没有科学性谈不上思想性。
教学内容、方法及全部过程都应保证科学性。
思想性是灵魂,没有思想性会损害科学性。
只有正确的观点、方法才能揭示事物的本质和规律。
2、理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,并注意运用知识去分析解决实际问题。
3、循序渐进与促进发展相结合原则
教学要按照学科的逻辑顺序和学生的认识发展顺序进行,又要尽可能促进学生发展,正确处理学生现有水平和潜在水平之间的关系。
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则
教师在教学中既要发挥主导作用,又要充分调动学生学习的主动性积极性。
(1)、建立和谐平等的师生关系,尊重学生个性。
(2)、激发学生学习动机和兴趣,调动学生主动性。
(3)、启发学生思维,培养学生分析问题解决问题能力。
(4)、注意个别差异,善于因材施教。
5、集体教学和因材施教相结合原则
教师在教学中既要面向全体学生,又要重视学生的个别差异。
(1)、充分了解学生,从实际出发进行教学。
(2)、集体教学、小组合作教学、个别辅导相结合。
(3)、正确对待个别差异,充分发挥每个学生的潜力。
二、教学方法的概念与指导思想
1、教学方法的概念
教师和学生在教学活动中,为完成教学任务而采用的手段与方式的总称。
包括教的方法和学的方法。
2、教学方法的指导思想
启发式:
承认学生主体地位,注重学生的主动性和积极性,引导学生独立思考,生动活泼地学习。
注入式:
不承认学生的主体地位,教师硬灌,学生硬吞。
三、中小学常用的教学方法
(一)、以语言传递为主的教学方法(阐述见教材)
1、讲授法
2、谈话法
3、讨论法
4、读书指导法
(二)、以直观感知为主的教学方法((阐述见教材))
1、演示法
2、参观法
(三)、以实际训练为主的教学方法((阐述见教材))
1、练习法
2、实验法
3、实习作业法
4、实践活动法
(四)、以探究活动为主的教学方法(布鲁纳的发现法)
(五)、以情感陶冶(体验)为主的教学方法((阐述见教材))
1、欣赏教学法
2、情景教学法
四、中外中小学教学方法改革概览((阐述见教材))
(一)、“读读,议议,练练,讲讲”八字教学法
(二)、“导学式”教学法
(三)、快乐教学法
(四)、合作教学法
(五)、掌握学习教学法
(六)、纲要信号图标式教学法
第四节教学组织形式
一、教学组织形式的概念
为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的历史发展
制约因素:
生产和社会生活需要;
教学内容的深度和广度;
课程的结构和复杂程度;
教学手段和设备。
1、个别教学(有利于因材施教和学生潜力发挥,但效率低下)
2、班级授课制(课堂教学)
把学生按年龄和学习程度编成固定的班,教师依据教学计划规定的课程和教学时数,按统一的课表,分科向全班学生进行教学的一种组织形式。
(1)、萌芽于16世纪,兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。
我国最早采用班级授课制是在1862年的京师同文馆。
(2)17世纪由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中确定了几本轮廓;
19世纪德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即明了、联想、系统、方法),班级制进一步完善而基本定型;
20世纪中叶,以苏联教育家凯洛夫为代表,提出了课程的类型和结构的理论,使班级授课形成了一个完整体系。
(3)、产生背景:
生产力发展,科技进步,教育规模大了,教学内容多了,个别教学不能适应需要了。
(4)、班级制授课的优点:
效率高。
缺点:
不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
3、分组教学:
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
((阐述见教材))
能力分组:
根据学生的能力发展水平进行分组,各组课程相同,学习年限不同。
作业分组:
根据学生的特点和意愿进行分组,各组学习年限相同,课程不同。
异质分组
4、道尔顿制。
(否定了教师的主导作用)
美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创立。
学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。
主要特点:
学习内容各不相同;
学习任务按月布置;
设施设备要求较高;
学生收获不大。
5、文纳特卡制
1919年美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。
特点:
课程分成两部分:
一是指定作业,教学按学科进行,以学生自学为主,适当进行个别辅导。
二是团体活动与创造性活动,由文化的和创造性的经验组成,分小组活动或施教。
6、特朗普制:
20世纪后期美国教育学教授劳伊德特朗普提出。
试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来。
基本做法:
大班上课、小班讨论、个别作业相结合。
大班上课,即把两个或两个以上的平行班合在一起上课,应用现代化教学手段,由最优秀的教师任教;
小班讨论研究,每个小班20个人左右,由教师或优秀学生负责,研究和讨论大班上课的材料;
最后是个别作业,其中部分作业由教师指定,部分作业由学生自选,以此促进学生的个性发展。
时间分配为:
大班上课占40%,小班研究讨论占20%,个别作业占40%。
三、中小学教师上课的基本程序和步骤
1、备课(备教材,备自己,备学生)
备好课是上好课的前提和先决条件,是提高教学质量和水平的重要保证。
备课必须做好三个方面的工作,写好三种计划。
(1)、钻研教材:
课程标准、教科书、参考书,做到“懂、透、化”。
(2)、了解学生:
知识水平、思想状况、风气、方法、个别特点。
(3)、考虑教法:
根据内容和学生特点选择。
2、上课
上课的基本要求:
(1)、备好课,写好教案;
(2)、目的任务明确;
(3)、内容正确;
(4)、结构合理、方法恰当;
(5)、语言、板书规范;
(6)、教和学双方都有积极性。
3、布置课外作业
反馈信息、消化知识、运用知识、培养能力、习惯。
4、课堂教学效果的测评
了解教学效果,分析总结经验教训,改进教与学,选拔人才。
第五节教学环境
一、教学环境的含义
广义教学环境:
教学物理环境和心理环境。
狭义教学环境:
师生双方教学的物理环境。
二、教学的物理环境
校容与校貌;
教室、课桌椅;
照明;
颜色;
声音;
通风、温度、湿度(阐述见P95—97)
三、学生之间的相互关系
正式群体——班集体(学生之间关系的最高形式)
非正式群体——友伴群(注意其作用的发挥,教师应如何对待,P98)
四、尊师爱生的师生关系((阐述见教材))
五、正确处理课堂上的问题行为((阐述见教材)
1、教学中的两类问题行为:
(1)、品行方面的问题行为;
(2)、人格方面的问题行为;
2、教学中问题行为的控制
(1)、帮助学生适应环境,适应学习。
(2)、通过言语和体态稳定学生的情绪。
(3)、防止用激烈的方法处理问题行为。
第六节教学评价
1、概念:
教学评价是以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给以价值上的判断。
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