小学语文《一鸣惊人》名师公开课优质教案Word下载.docx
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变化真大!
真令人吃惊!
二 初读课文
1.默读课文,标出自然段,画出生字、新词。
2.说说课文主要写了什么。
(齐国的君主齐威王很聪明,却很贪玩,不管国家大事。
大臣们都很担心这样下去国家会灭亡,可是又不敢劝齐威王。
一个叫淳于髡的人知道后,想了个办法来劝告齐威王。
他说:
“一只大鸟住在宫里,不飞也不叫,只会享乐,您猜这是什么鸟呢?
”齐威王很聪明,马上就猜到淳于髡是在讽刺自己。
他很不服气,说:
“这只大鸟,它如果飞的话,就会冲到天上去。
”“它如果鸣叫的话,肯定会惊动众人,你等着看吧!
”齐威王说。
从此以后,齐威王开始努力打理国家大事,把国家打理得很好。
周围的国家都不敢欺负齐国,还纷纷跑来和齐国做朋友。
)
三 学习生字
1.认读生字、新词。
guó
jūndà
ché
nzhūhó
ufānù
guó
zhè
ng
国君大臣诸侯发怒国政
guānlì
zhōngxīnqīnfà
nlü
è
duó
ngfá
官吏忠心侵犯掠夺惩罚
yǐnjiǔqǔlè
né
ngyá
nshà
nbià
n
饮酒取乐能言善辩
zhè
nchì
fēixiá
nghuǎngrá
ndà
wù
振翅飞翔恍然大悟
2.理解词语的意思。
即位:
指就位;
入席;
开始做帝王或诸侯。
不闻不问:
既不听也不问,形容漠不关心。
诸侯:
古时帝王统辖下的列国君主的统称。
进犯:
指敌军向某处侵犯。
危在旦夕:
旦夕,早晨和晚上,形容时间短。
危在旦夕形容危险就在眼前。
劝谏:
用委婉的语言规劝,多用来指臣下对皇上。
能言善辩:
形容能说会道,有辩才。
谋略:
计谋策略。
隐语:
不把要说的意思明说出来,而借用别的词句来表示;
一种隐晦的语言。
饶有兴趣:
令人感到很有趣,并十分注意。
栖息:
有止息、隐居、暂住之意,另有寄居之所之意。
庭院:
正房前面的宽阔地带;
也泛指院子。
不飞则已,一飞冲天;
不鸣则已,一鸣惊人:
不飞则已,一飞冲天常于不鸣则已,一鸣惊人连用,原指南方的土山上有一种鸟,三年不鸣不飞,但一飞便可冲天,一鸣便能惊人。
后世遂用"
一鸣惊人、一鸣、一飞鸣、冲天翼、三年翼"
等。
比喻有才华的人,平时默默无闻,一但施展才华,就能做出惊人的业绩。
恍然大悟:
恍然,猛然清醒的样子;
悟,心里明白。
恍然大悟形容一下子明白过来。
指点:
指出来使人知道;
点明。
尽忠:
竭尽忠诚。
多指尽瘁国事或身殉国难。
朝气蓬勃:
朝气,早上的空气,引伸为新生向上,努力进取的气象;
蓬勃,旺盛的样子。
朝气蓬勃形容充满了生命和活力。
诸侯国:
诸侯国,中文狭义上指历史上秦朝以前分封制下,由最高统治者天子对封地的称呼,也被称为"
诸侯列国"
、"
列国"
,封地最高统治者被赐予可世袭的侯爵爵位。
广义上指封建时代及其以前人类文明时期共主(天子、皇帝)对其家族、功臣给予的封地(至中华民国成立以后取消)。
震惊:
令人震动而惊异;
震撼惊骇。
掠夺:
凭借暴力抢劫、强取货物(如在战争中)。
濒于灭亡:
面临灭亡。
3.归类记忆生字。
左右结构的字:
饮候振恍悟政侵掠
上下结构的字:
君怒善忠 吏
单一结构的字:
臣
4.指导学生书写生字。
重点指导:
“犯”,左右结构,反犬旁的弯钩不宜太弯,撇画长短、方向有别。
左高右低。
“通”,半包围结构。
内部偏右上些,但不能远离外框。
书写时注意不要丢掉横撇下面的点。
“庭”,半包围结构,包围部分有可向右伸展的笔画,所以写的时候一定要向右伸展,这样能使字的重心平稳,左右平衡。
其右侧从上到下依次偏右,字的外形大致成梯形。
“夺”,书写时要突出撇捺,左右开张,下边零件要紧聚翼下。
四 朗读全文
1.分段读课文。
读准字音,巩固生字、新词。
2.朗读全文,看谁读得流利。
1.学生们对故事比较陌生,在教学中教师直接揭题让学生说说在课文中找到课题,简单理解,然后导入课文,引发学生的思考,激发他们的学习兴趣。
2.课文中的很多词语比较生疏,教师在教学中引导学生集中理解,便于在后面的教学中放手学生独立阅读,互相探究感悟课文内容。
1.了解淳于髡用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王。
3.分角色朗读课文,复述故事。
投影,有关下雨的图片。
一 复习导入
1.这节课我们继续学习《一鸣惊人》这篇课文。
上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,并且学习了生字、新词。
那么同学们都掌握字词了吗?
2.认读生字、新词。
分自然段读课文,师生评议,指出读得不准确的地方。
3.淳于髡是用什么方法说服齐威王的,为什么他能说服齐威王?
让我们到课文中去寻找答案。
二 感悟课文
(一)大鸟不飞不叫
1.大家都用这个词夸奖了一个变化大得让你吃惊的人。
在课文中,“一鸣惊人”出现在哪里呢?
请同学们找到这个句子读一读。
2.课件展示有关句子:
这可不是一只普通的鸟哇!
它不飞则已,一飞冲天;
它不鸣则已,一鸣惊人!
3.这句话说的是一只不普通的大鸟。
这只大鸟原来是什么样子的?
聪明的孩子在上文中找到了答案,请你来读。
4.课件展示有关句子:
齐国有只大鸟,栖息在王宫的庭院中整整三年了。
可是它既不振翅飞翔,也不引颈啼鸣。
大王,你可知道这是一只什么鸟?
5.淳于髡是在给齐王讲故事呢,此时该怎样读?
你来读。
嗯,读出了疑问的语气。
(故作神秘,令人好奇。
6.“整整三年”时间真——,“既不……也不……”说明在这么长的时间里,这只大鸟在做了什么?
对,它什么事情也没做。
你能用“既不也不”来说一句话吗?
(上课的时候我们既不走神,也不乱讲话。
7.淳于髡讲述了这样一只三年不飞也不叫的鸟,你来说说这是一只什么鸟?
(二)齐威王不闻不问
1.齐威王听说有这样一只在宫廷里待了三年不飞也不叫的鸟,“他一听心里就明白了”,他明白了什么?
你从哪里看出来淳于髡说的是齐威王?
指名回答。
战国时期,齐国有一位国君,后人称为齐威王。
他即位后,将国家大事交给大臣处理,自己则不闻不问,终日饮酒作乐。
3.不闻不问,闻,就是听的意思,问就是询问。
不闻不问的意思就是——人家说的不听,也不主动去问。
形容对事情不关心。
你还能说出“不X不X”这样的词语吗?
和你的同桌比一比,看谁说得多。
(不伦不类不三不四不依不饶不干不净不明不白不偏不倚不慌不忙不痛不痒不知不觉不言不语不理不睬不屈不挠不折不扣……)
4.是啊,齐威王身为一国之君,本应该勤政治国,可他对国家大事却不闻不问,就像淳于髡说的这只栖息在宫廷里的不飞也不叫的大鸟。
(三)隐语劝谏
1.虽然淳于髡表面上说的是这只不飞不叫的大鸟,实际上说的是对国家大事不闻不问的齐威王。
这就是隐语,就像猜谜一样。
2.淳于髡为什么要说隐语呢?
3.课件展示有关句子:
他知道齐威王喜欢听隐语,便心生一计,打算找个机会进谏。
4.这叫投其所好。
看来淳于髡真的是能言善辩,富于谋略。
5.面对淳于髡的提问,齐威王是怎么回答的?
6.课件展示有关句子:
7.这只鸟不普通在哪里?
哦,原来齐威王认为这只大鸟将作出惊人的举动,发生令人吃惊的变化。
8.你从哪里感受齐王有这样的信心?
你找到了两个感叹号,在这里感叹号有什么作用?
你也这样信心满满地读一读。
大家像他这样读。
9.听了同学们的朗读,我一下子就明白过来了,原来,大王还是有心要振作起来啊!
不只是我,还有淳于髡也明白了,大家找找描写他的神态的词语。
10.课件展示有关句子:
淳于髡装作恍然大悟的样子,说:
“多谢大王指点!
如今,大臣们正等待着这只大鸟振翅啼鸣呢!
”
11.恍然大悟的意思就是——形容一下子明白过来。
12.自己的劝谏取得了良好的效果,淳于髡可高兴了,所以他说的话里也有两个感叹号,在这里,感叹号有什么作用?
请你来读出他的高兴。
来,大家一起读。
(四)齐威王一鸣惊人
1.齐威王听从了淳于髡的劝谏,不再沉迷于饮酒作乐,开始整顿国政。
濒于灭亡的齐国,又成为一个强大的国家。
“后人称为齐威王”。
“威”是后人根据他的生平事迹与品德修养,给予的一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。
2.你能用“威”字来组词吗?
(威武、威严、威风、权威、助威、威慑、声威、雄威、军威、威名、威望、威风凛凛、八面威风、威震天下、威武不屈、耀武扬威、威风八面……)从同学们的组词中,我们发现“威”有使人敬服或惧怕的意思。
齐威王就是一个令人敬畏的人。
3.请同学们默读课文第8、9自然段,默读的时候,既不要读出声,也不要指读,集中注意力,认清每一个字,一边读一边想:
文段中哪些地方能让你感受到齐威王令人敬畏。
找到了,就轻轻地拿起笔,用横线画出来,多品味几遍。
4.说说你找到的句子。
指名读句子。
5.教师小结:
齐威王改革内政,赏罚分明,他令人敬畏。
诸侯俯首,国力强盛,他威震四方。
和第一自然段中描述的他作比较,你想说什么?
(齐威王的变化真令人吃惊!
这真是:
不鸣则已,一鸣惊人!
三 总结全文。
谈谈感受
1.有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
2.“一鸣惊人”指的是平时没有特殊的表现,一下子做出惊人的事情。
它首先体现了每个人都有一种潜能,藏在内心深处,有些人已经在生活中体现了出来,而有些人需要别人的提醒与激励.也侧面写出了一个国家的成败不仅在与皇帝,大臣也是格外重要的。
1.合作学习,交流互动,培养学生的创新能力:
在教学实践中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面,建立小组合作学习方式,培养学生的创新能力,培养学生的发散性思维和创造个性。
阅读过程中,学生平等对话、自由交流和讨论,有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶,在这样的过程中阅读能力形成了。
阅读能力的不断提高,又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。
2.自主学习,探究发现,提供学生创新的时空:
在教学过程中把学习的学习主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。
3.读的时间还给学生:
阅读教学的主体是读。
因此,语文课上应给学生充分的时间读,尽可能地营造浓烈的朗读氛围,促使每个学生的个性充分发展。
并在这样的氛围中,吸引学生融入情景,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来,尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。
心不到,则情无共鸣。
在不断的练习中熏陶情感,发展智力,增强想象能力和思维能力,促进智慧的生长。
齐威王国家淳于髡
不闻不问饮酒作乐危在旦夕能言善辩心生一计
饶有
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