图文最新部编版语文三年级上册第一单元语文园地一口语交际习作教学设计Word格式.docx

图文最新部编版语文三年级上册第一单元语文园地一口语交际习作教学设计Word格式.docx

《图文最新部编版语文三年级上册第一单元语文园地一口语交际习作教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《图文最新部编版语文三年级上册第一单元语文园地一口语交际习作教学设计Word格式.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

窗外十分安静，树枝不摇了。

鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了几只猴子。

这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。

世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。

（2）学生自由读句子，说说你读了以后有什么感受？

（学生自由发言）

（3）学生自由发言，教师小结：

我发现这两个句子都是很有新鲜感的句子，例如“鸟儿、蝴蝶好像都在听同学们读课文”“猴子……是那样好奇地听着”把动物当作有思维、有情感的人来进行描写；

再如“世界上最宽广的是……比海洋更宽广……比天空更宽广的是……”利用排比句式，意思层层递进。

理解这些词语和句子，可以帮助我们更好地理解课文内容。

2.练一练，学运用。

（1）读下面一段话，用“”画出你认为有新鲜感的词语和句子。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在草地上跳舞、狂欢。

（2）学生自由读这段话，找出自己认为有新鲜感的词语和句子。

（3）全班交流，教师小结：

课文或课外文章中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来。

（板书交流平台：

有新鲜感的语句）

（4）谈话引导：

遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。

（5）学生摘抄积累课本上的两个句子。

3.我拓展，我积累。

（1）提出问题：

小朋友，你在课文学习或课外阅读中遇到过有新鲜感的句子吗？

（学生自由交流。

）

（2）出示示例：

同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

（3）小组交流，代表展示，全班评议。

孙中山小时候在私塾读书。

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；

闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

当清脆的上课铃声响起，同学们像喜鹊似的飞进了教室。

一双双眼睛在探求，一对对耳朵在谛听。

顿时，琅琅书声从窗口飞入云际，和山雀对话，和竹林絮语……

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

【设计意图：

从学过的课文和课外读物中选取有新鲜感的词语和句子，进行朗读和交流探究，鼓励学生背诵和抄写，培养学生主动积累词句的良好学习习惯。

】

二、学习“词句段运用”。

（一）词语积累。

1.读一读，找规律。

（1）读准字音。

①课件出示：

zhǎodǎn

摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆

chì

jí

zà

o

面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥

②指名读，齐读，男女比赛读，鼓励学生借助拼音把八个成语读正确，重点指导学生把“爪、吊、赤、疾、燥”的读音读准确。

（2）找规律。

①读一读这几行成语，想想下面的两行成语有什么特点？

和同学交流你的发现。

②全班交流，教师小结：

这些词语都是含有人或动物器官名称的，我们可以在理解词义的基础上学习运用这些词语。

（板书词句段运用：

含有身体部位名称的词语）

（3）理解词义。

①小组交流，理解词语的意思。

②全班交流，教师评议，相机指导并小结：

摇头晃脑：

脑袋摇来摇去。

形容自己感觉很有或自己认为很不差的样子。

披头散发：

头发长而散乱。

形容仪容不整。

张牙舞爪：

形容猛兽凶恶可怕。

也比喻猖狂凶恶。

提心吊胆：

形容十分担心或害怕。

面红耳赤：

脸比耳朵都红了。

形容因激动或渐而脸色发红。

手忙脚乱：

形容遇事慌张，不知如何是好。

眼疾手快：

形容做事机警敏捷。

口干舌燥：

口舌都干了。

形容说话太多。

（4）成语分类。

①小组交流，试着根据成语的意思给这些词语分类。

②全班交流，教师相继引导。

a.描写人的动作：

摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快

b.描写人的外貌、状态：

披头散发、面红耳赤、口干舌燥

c.描写人的心理：

提心吊胆

③都含有一组近义词。

a.第一个字和第三个字的意思相近：

摇头晃脑披头散发张牙舞爪提心吊胆（板书：

第一个字和第三个字的意思相近）

b.第二个字和第四个字的意思相近：

面红耳赤手忙脚乱眼疾手快口干舌燥（板书：

第二个字和第四个字的意思相近）

（5）引导学生运用多种形式记住成语。

①老师读成语，学生做动作，如摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱

②想想成语描写的动作、神态、心情等，男女生合作读成语：

摇头——晃脑披头——散发张牙——舞爪提心——吊胆

面红——耳赤手忙——脚乱眼疾——手快口干——舌燥

2.练一练，学运用。

选择上面的词语，填在下面的括号里。

（1）这只调皮的小猫时而上蹿下跳，时而__________，非常可爱。

（摇头晃脑）

（2）敌人__________地向老百姓扑来，逼他们讲出地下党员的藏身之处。

（张牙舞爪）

（3）沙漠中的旅行者感到_________。

（口干舌燥）

3.我拓展，我积累：

小朋友，你还知道哪些含有人或动物器官的词语？

（1）小组同学互相交流，说说自己积累的这样的词语

（2）全班交流，教师小结：

含有人或动物器官的词语还有——昂首阔步、挤眉弄眼、虎头虎脑、眉清目秀、面红耳赤、心惊肉跳、眼高手低、满面红光、满头银发、狼心狗肺……

引导学生朗读交流，认识带有人体部位或器官名称的成语，在读和活动中理解词语的意思，加深印象，并积累下来。

培养了学生分类积累词语的能力。

（二）句子积累。

1.读一读，找规律。

（1）怎样朗读能更好地表达句子的意思？

想一想，练一练，然后和同学交流。

（2）全班交流，教师引导。

①我们在读书的时候，要注意停顿和重音，才能更好地表达句子的意思。

◇妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在/地下的学校里上学。

◇书里说的是/什么意思，他一点儿/也不懂。

◇孙中山/笑了笑，说“学问学问，不懂/就要问。

为了/弄清楚道理，就是挨打/也值得。

”

②指导朗读：

（重读“真的觉得”，突出孩子的童真。

（重读“一点儿”，表现出孙中山对知识的渴求。

”（重读“就要问”，强调出孙中山勇于提问的精神。

（3）学生自由读，指名读，师生评议。

（板书读好句子：

一边读一边想象关注句子中的一些词语）

（4）分小组比赛读。

2.练一练，学运用：

读一读下面的句子，用“/”画出停顿，用“.”标出重音。

（1）这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。

（2）树枝在林中互相碰撞着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

（三）给兴趣小组取名字。

（1）提出问题：

在班里组织几个兴趣小组吧！

试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。

（2）出示范例，交流指导。

②读一读这些兴趣小组的名字。

③说说你对这些兴趣小组名字的理解。

如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有黑色棋子和白色棋子。

④小组交流：

小朋友，观察这里出现的兴趣小组标牌，说说有什么特点？

（3）全班交流，教师小结：

①这里出现的都是一些兴趣小组的标志，上面的名字能体现出活动的特点，一些名字中还加入了有个性的词语，如“侠、巧手、鲲鹏、弈秋”等词语，让人一看就能记住。

（板书设计兴趣小组的名字：

包括兴趣小组内容体现兴趣小组的个性）

②同时标识牌上还有能体现其特色的图标，我们可以直观地感受这种活动的特点。

2.练一练，学运用：

你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名字。

（1）小组交流。

（2）全班交流，教师相机指导。

①阅读兴趣小组：

书香伴我行、琴子共读苑、书香心语

②书法兴趣小组：

书法乐园、书法天地、墨海弄潮、墨香堂

③钢琴兴趣小组，朗朗钢琴社、天籁音乐团

……

3.我拓展，我积累：

小朋友，你还知道哪些兴趣班的名字吗？

（我还知道一些兴趣小组响亮的名字：

创意气球、艺术天堂、特色功夫扇、捕捉瞬间、七彩画廊。

三、学习“日积月累”。

1.出示古诗，学习生字。

所见

（清）袁枚

mù

zhè

nyuè

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（1）师范读，学生跟读。

（2）互相交流识记生字。

（3）自由朗读。

2.简介古诗：

《所见》是一首五言绝句，是清代文人袁枚所作。

本诗描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜爱之情。

（板书日积月累：

所见）

3.作者简介：

袁枚（1716－1797）清代诗人、散文家。

字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。

汉族，钱塘（今浙江杭州）人。

乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。

在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。

袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。

4.理解重点词语。

（1）牧童:

指放牛的孩子。

（2）振:

振荡;

回荡。

说明牧童的歌声嘹亮。

（3）林樾（yuè

）:

指道旁成阴的树。

（4）欲:

想要。

（5）捕:

捉。

（6）鸣:

叫。

（7）立:

站立。

5.理解诗意。

（1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。

（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：

牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。

忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。

6．介绍创作背景：

《所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛，大声地唱着牧歌，大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌声，站立在柳树旁。

这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是袁枚亲眼看到的。

7.赏析：

诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；

后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！

这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好动多事的形象，刻画得活灵活现。

至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐