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教学基础是心理学、德育基础是伦理学
乌申斯基:
《认识教育的对象》、复习时学习之母、俄罗斯教育心理学奠基人
卡普捷列夫:
《教育心理学》是最早以教育心理学命名的著作
桑代克:
《教育心理学》是西方最早以教育心理学命名的著作、教育心理学之父
房东岳:
我国、翻译日本《教育实用心理学》
发展时期——弗洛伊德
行为主义:
程序教学和教学机器兴起
廖世承:
编写我国第一部《教育心理学》教科书
成熟时期——布鲁纳:
课程改革
罗杰斯:
“以学生为中心”
奥苏贝尔:
有意义学习;
加涅:
对学习进行分类
研究
原则
客观性原则——基本原则,实事求是
教育性原则
理论联系实际原则
系统性原则
发展性原则
备注
学生
心理
发展
个体从出生、成熟、衰老、死亡整个生命进程发生的心理变化
幼儿期——3到6、7岁:
幼儿园
童年期——6、7岁到11、12岁:
小学
少年期——11、12岁到14、15岁:
初中
青年期——14、15岁到25岁:
高中
发展特征:
连续性与阶段性——强调年龄阶段
定向性与顺序性——由……到……;
不可逆
不平衡性——A与A比,强调速度;
品德关键期:
三年级、初中二年级
脑开发关键期:
5岁前
外语学习关键期:
10岁前
语言发展关键期:
2岁前
差异性——A和B比
Ps:
没有互补性
阶段特征
童年期:
学龄初期,可塑性最强,接受教育的最佳时期
学习为主导活动,以具体形象为支柱
少年期:
初中阶段,过渡时期,半成熟半幼稚
抽象思维占主导地位,出现反省思维
青年初期:
高中时期,向成人接近的时期
抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型转化”
出现辩证思维
皮亚杰认知
阶段
理论
认知发展观
图式-同化-顺应-平衡;
图式:
儿童对环境进行适应的认知结构;
同化:
主体利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构过程,图式量变;
顺应:
是改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知结构过程,图式质变;
平衡:
就是同化和顺应的均衡;
阶段论
①感觉运动阶段(0-2岁):
感觉和动作分化
只有动作层面的智慧,没有产生语言和表象;
思维开始萌芽,因果认识产生
物体恒存,“客体永久性”
②前运算阶段(2-7岁):
思维不可逆性、不守恒
能够用语言符号来为事物命名、尚未获得物体守恒的概念
“三山”实验——自我为中心;
集体独白;
泛灵论;
知觉集中
③具体运算阶段(7-11岁):
具有可逆性、守恒性,去自我中心主义
能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持
不能进行抽象思维
守恒观是典型标志
去集中化是儿童思维成熟的最大特征
④形式运算阶段(11-成人):
不再刻板地恪守规则,常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长
对这一年龄阶段的儿童,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育
而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议
采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题
影响发展因素
成熟:
有机体的自然生长
练习和经验:
个体在练习过程中所获得的经验
社会性经验:
人与人之间的相互作用和社会文化的传递
平衡化:
是心理发展的决定因素,具有自我调节的作用;
价值
儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提
遵循儿童发展规律是教育取得成效的根本保证
概述
建构主义——支架式教学
高级心理——语言符号系统
最近发展区
个性形成
内化学说
维果
斯基
文化
历史
心理机能
低级心理机能:
动物进化的结果,个体早期以直接的方式与外界相互作用;
人和动物共有
高级心理机能:
历史发展的结果,是以语言符号为中介的心理机能;
人类独有
心理发展观:
是在环境与教育的影响下,低级机能不断转化成高级功能的过程
个性的形成是心理机能发展的标志
内化
外界环境的信息向内在心理结构的信息的转化
通过对文化工具的使用,主动建构、主动学习
工具是基础,自我中心语言起最主要作用
过程:
儿童喃喃自语——耳语--口唇动作--内部言语和思维,从而完成内化过程
最近发展区
实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距
在教学是必须注意到儿童有两种发展水平:
现有的发展水平
依靠他人的帮助可以达到的发展水平
在此基础上得到的启示:
要使教学走在发展的前面,
教学要创造最近发展区,提高教学对儿童心理发展的促进作用
强调“学习最佳期限”
对教学影响
交互式教学:
双边活动,指向“最近发展区”
合作型学习:
生生互动,小组朝共同目标前进
建设学习者班级社区:
“举全村之力”,拓展“最近发展区”
埃里
克森
社会
概念
社会心理发展理论,着眼于一是生理与社会的矛盾,二是积极选择与消极选择的矛盾
关注社会因素也关注文化因素
第一个研究人的一生
八大阶段
①1-1.5信任对怀疑——建立信任感、克服怀疑
②2-3自主对羞怯——建立自主感、克服羞怯——关注自己阶段
③4-5主动感对内疚感——建立主动感、克服内疚——关注家人阶段
④6-12勤奋感对自卑感——培养勤奋感、克服自卑
⑤12-18角色同一对角色混乱——性别认同和能力认同——职业定向
⑥18-30亲密感对孤独感——成年早期
⑦30-60繁殖感对停滞感——成年中期
⑧60后完善感对绝望感——成年晚期
优点
1、既注重社会因素,也注重文化因素
2、强调心理各个方面的发展,情感,意识,认知等
3、贯穿人的一生的发展
缺点
1、过分注重本能,缺少对意志思维的认知活动
2、各个阶段主要矛盾的划分上存在绝对性
教育意义
帮助学生适应勤奋和自卑危机
帮助学生适应同一性和角色混乱危机:
中学生不应当做“孩子”看待
不应在公众场合轻视青少年
让学生独立完成任务
注意同伴之间的关系
自我意识
主观的我——对自己身心活动的觉察者
客观的我——被觉察到的我
成分:
自我认识——自我了解与评价——知
自我体验——自爱、自尊自信、自豪自卑——情
自我监控——自我检查、监督、调节、追求——意
发展:
生理自我——3岁左右成熟,占有感、支配感、爱护感、认同感
社会自我——少年期(初中)成熟
心理自我——青年初期(高中)开始发展和形成
自我意识发展的第一个飞跃:
生理自我
第二个飞跃:
青春期
个体差异
与
智力差异:
水平、类型、表现早晚、性别的差异
0132535
智力在13岁以前直线上升,25岁时达到最高峰,16~35保持高原水平,35岁后下降
水平差异——一般能力差异,内部智力高低不同:
140智力超常
70智力落后
表现早晚差异——早慧、大器晚成
性别差异——男女总体水平相同,智力分布有显著差异;
男性离散程度大
学习风格
视觉型:
适合自己看书做笔记学习
听觉型:
喜欢一边学习一边听音乐
动觉型:
喜欢操作物体
认知风格
场独立与场依存:
场独立——学生是“内部定向者”,不受外来影响,善于分析和组织
场依存——学生是“外部定向者”,容易受外来影响,善于察言观色,爱好社交
沉思型与冲动型:
沉思型——倾向于深思熟虑;
对问题反应慢,但错误少
冲动型——倾向于直觉跃进;
对问题反应快,但错误多
辐合型与发散型:
辐合型——一题一解,思路集中在一个方向
发散型——一题多解,思路像各种方向扩散
性格差异
性格具有直接的社会意义,是人格的核心
性格差异:
特征差异——态度:
对社会、他人、集体、工作、自己
理智:
感知、记忆、思维、想象
情绪:
强度、稳定性、持续性、主导心境
意志:
行为的控制和调节
类型差异——外倾
内倾
智力测验
斯坦福—比纳量表:
最早
IQ=(MA/CA)X100(智龄除以实龄再乘以100)
韦克斯勒智力量表:
离差
IQ=100+15Z(Z=实际智商与平均智商的差除以标准差)
心理健康
1989世界卫生组织提出“健康包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”
心理健康标准:
自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化
社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整
问题
小学生:
多动症——7岁开始,8到10岁高峰
学困症——智力正常但听、读、写、算能力差(诵读、计算、绘画、交往能力差)
焦虑症——担心不能达到目标而产生的紧张不安并伴有恐惧情绪
厌学症——认为因素造成的情绪失调状态
中学生:
焦虑症——考前极度紧张——肌肉放松法、系统脱敏法、自我暗示法
抑郁症——持久性的心境低落
强迫症——身不由己的思考、反复去做不希望执行的动作——森田疗法
恐怖症——社交恐怖最常见——系统脱敏法
人格障碍——长期固定的适应不良——班杜拉社会学习中的奖励原理
心理辅导
目标:
基本目标——学会调适
高级目标——寻求发展
原则:
面向全体学生、预防与发展结合、尊重与理解学生
学生主体性、个别化对待、整体性发展
方法:
心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询
行为改变
的方法
强化法:
行为发生后进行强化刺激,这个行为就会再次发生
代币奖励法:
筹码、小红心、盖章、塑料币
行为塑造法:
不断强化逐渐趋近目标
示范法:
榜样
惩罚法:
消除不良行为——行为出现后,呈现一个厌恶刺激
行为出现时,撤销一个愉快刺激
自我控制法:
自我监督、强化、惩罚以改善自身行为
教师心理
教师专业能力:
思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学活动能力
教师人格特征:
热心和同情心、富于激励和想象的倾向性
教师的期望:
罗森塔尔的皮格马利翁效应——期望
教师专业发展阶段:
关注生存——新教师关注人际关系
关注情境——关注提高学生成绩、关注如何上好课
关注学生——关注学生个别差异;
是教师是否成长的重要标志
教师成长与发展途径:
课堂教学观摩、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验
Ps:
波斯纳公式:
经验+反思=成长
专家型教师新手型教师
突出步骤和内容注重细节
上课前进行演练
制定课时计划有灵活性
有预见性
教师职业倦怠的因素:
社会——工资待遇
个人——身体健康
组织——学校管理、工作氛围
教师心理健康的因素:
工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响
学习心理
学习的实质:
练习和反复经验引起的,比较持久的变化过程
人类学习与动物学习:
人类学习——以语言为中介,具有社会意义
动物学习——仅有生物意义
学生学习:
以掌握间接经验为主
有目的、又计划、有组织
主要任务
- 配套讲稿:
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- 教育 心理学 笔记
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