部编版三年级上册语文第二单元教学设计Word下载.docx
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师:
孩子们,秋天正向我们走来,你们喜欢秋天吗?
说说自己的理由。
预设:
生1:
我喜欢秋天,因为秋天不再那样炎热,凉爽的感觉很舒服。
生2:
我也喜欢秋天,因为秋天是个丰收的,很多果实都成熟了。
生3:
我也喜欢秋天,因为秋天的山林色彩缤纷,就像一幅画那样美。
师:
老师也很喜欢秋天,接下来,就让我们一起去秋天的大自然走一走,看一看吧。
配乐播放秋天的风景图片,最后定格在火红的枫叶图片上。
看到这么美好的景色,尤其是最后一张枫叶图片,老师突然想起了一句诗(课件出示“霜叶红于二月花”)。
你们知道这句诗是谁写的吗?
生:
知道,是唐代诗人杜牧写的,诗歌的名字叫《山行》。
想知道《山行》(出示课题)这首诗到底写了什么内容吗?
这节课就让我们一起走进诗歌中吧。
板书诗题和作者,简单释题(在山间行走)。
引导学生交流对杜牧的了解,教师简单补充(杜牧,字牧之,唐代杰出的诗人,以七言绝句著称,内容以咏史抒怀为主,京兆万年(今陕西省西安)人。
有《樊川文集》。
与李商隐齐名,称“小李杜”。
杜牧诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老杜”,称杜牧为“小杜”。
)。
2、初读诗歌,疏通词句
1.教师范读,边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏(课件出示“远上/寒山/石径/斜,白云/生处/有/人家。
停车/坐爱/枫林/晚,霜叶/红于/二月/花。
”
2.学生自主练习诗歌朗读,注意借助拼音读准字音,读通句子。
3.指名朗读,结合朗读情况,再次指导读准节奏,适时强调生字“径”是后鼻音。
4.再读诗歌,借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思,不理解的地方做上记号,请同学、老师帮助理解,也可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。
5.学生提出自己不理解的字词,教师适时引导其他同学帮助解决,对于学生不能理解的字词,教师再进行补充:
(1)远上:
向山的远处伸展。
(2)石径斜:
一条弯弯曲曲的小路。
(3)红于:
比……更红。
“于”(比)
(4)“白云生处”与“白云深处”的区别:
深:
浓厚,浓郁。
生:
生出,存在。
(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。
)
(5)枫林晚:
傍晚时候的枫树林。
3、精读诗歌,体会意境
1、质疑交流:
这首诗描写的是什么季节呢?
(深秋)教师适时引导学生从诗中找出依据(课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语)。
2、自主探究:
诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走,远远地他都看到了哪些景物呢(板书:
远景)?
边读边画出诗中的景物。
(1)学生读书、交流,教师归纳板书(寒山石径白云人家),同时课件标示相关景物,引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。
教师适时补充(一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家)。
(2)想象体验:
诗人面对这样凄清寒冷的秋色图,心里会有一种怎样的感受呢?
学生交流,教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。
(出示一二句话)同时指导学生有感情地朗读诗句,注意读出诗歌稍微低沉的语调。
3、过渡引入:
咦,诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢?
(因为他看到了一大片火红的枫叶)板书:
枫林、霜叶,
引导学生明确这是诗人在近处看到景色(板书:
近景),课件适时出示“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
(1)引导学生看图想象:
夕阳照耀下的枫林是一种怎样
的景象?
学生交流(红得似火、跟二月的花儿一样红艳...)。
教师适时引导学生理解“红于二月花”(比二月的鲜花还要红艳),同时出示枫叶与二月花的对比图,引导学生再次感受枫叶的色彩美。
(2)引导学生理解“坐”(因为),同时想象此时诗人看到此景会怎样说(太美了,太漂亮了......)。
教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情(板书:
喜爱、赞美),学生串讲后两句的诗意,教师补充(停下来欣赏这枫林的景色,那火红的枫叶比江南二月的花还要红),并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。
(3)指导学生有感情地朗读诗歌,注意体会诗人对秋天美景的喜爱与赞美之情。
(4)学生练习朗读,师播放《秋日私语》,引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速,同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变化。
(5)指名朗读。
尝试背诵,学生随着音乐齐背诗句。
4、课堂小结,指导书写
1、是啊,秋天的山野,也许草木不再葱绿茂盛,但是,那火红的霜叶,不正是秋天唱响的一首激越美好的赞歌吗?
2、指导生字书写。
(1)出示本课要求会写的4个生字“寒、径、斜、霜”,指名朗读、组词,教师再次强调“径”的正确朗读。
(2)引导学生观察并交流生字的书写要领,师适时指名四位同学板演生字,其他同学进行点评。
师根据评价情况进行书写修正、范写,提醒他们注意:
“寒”下面部分的三横要写写紧凑、等距,且要注意最后一横略长,撇、捺要舒展;
“斜”左右两边注意避让穿插、写得协调美观;
“霜”上面的“雨”要略呈扁势,下面“相”的“目”要注意横画之间等距。
(3)学生自主描写生字,教师巡视点拨指导,根据书写情况及时进行书写强调。
第二课时
1、回顾学习,引入诗题
1、谈话回顾:
同学们,上节课我们刚刚学过杜牧的描写
秋天的诗歌《山行》,来,我们一起背诵这首诗歌。
2、质疑交流:
在你们的印象中,秋天是怎样的呢?
课件出示句子“在我的印象中,秋天_________________。
”引导学生利用给定的的句式描述秋天给自己的印象。
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3、引入:
在宋代大文豪苏轼的心目中,秋天却有着别样的风情。
这节课,让我们继续学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》
板书课题,引导学生注意“赠”是后鼻音。
板书时相机指导书写“赠”与“刘”字:
“赠”左窄右宽,“贝”字的捺变为点,“曾”的第三四笔框要内收。
“刘”字则是左宽右窄,第四笑为长点。
4、介绍作者并释题:
苏轼是宋朝著名的大诗人,别人又叫他苏东坡。
他是宋代重要的文学家,“唐宋八大家”之一。
这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的,刘景文是一个有学问、不怕困难的人。
当时刘景文已经50多岁了,可是却没有受到朝廷的重用,所以整天闷闷不乐,心情很不好。
苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。
这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2、初读古诗,感知画面
1、课件播放舒缓的钢琴曲,教师配乐读,引导学生边听边想象画面,交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图,教师根据学生描述,及时予以肯定。
2、学生自读诗歌,注意读准字音,读通诗句,读不好的字词借助拼音反复朗读。
3、指名朗读,师相机强调生字“犹”读第二声,“橙”不要读成“登”。
同时,注意指导读好诗歌的停顿与节奏(出示课件“荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记,最是/橙黄/橘绿时。
)
4、检查朗读整首诗。
三、图文结合,画中会意。
1、人们常说:
“诗中有画,画中有诗。
”所以读诗时要边读边想,再自读诗歌,想一想诗中写了哪些景物。
(生口头汇报)
那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?
(板书:
荷尽
菊残)
2、欣赏图片,理解诗句。
(1)“荷”字的教学。
①出示夏季的荷花荷叶图,体会荷花此时的生机勃勃。
②出示秋季荷叶干枯图,体会荷的了无生息。
看到这幅图你会想到哪句诗?
相机出示:
荷尽已无擎雨盖
哪个字直接点明荷花已经凋谢呢?
(尽,凋谢之意)
“擎雨盖”是什么意思?
(“雨盖”是指雨伞的意思,擎雨盖就是撑起的雨伞,而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶)
相机书写“盖”字
单独出示“盖”字,引导学生观察,要如何写好这个“盖”字》,师范写并适时补充:
“盖”上半部分的三横略短,且注意等距,下面的“皿”略扁而宽,最后一笔横画较长且略有弧度。
生在生字本中练写三个。
③这样缺乏生机的荷叶,确实让人感到凄凉悲伤。
齐读“荷尽已无擎雨盖”
④讨论:
荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里?
(2)同样的方法进行“菊”字的教学。
①出示菊花图,欣赏菊花的美。
②出示菊残图,理解“傲霜枝”。
秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
师:
正是因为菊花有如此不屈的精神,所以才能成为秋天精神的代表,也才更让诗人喜爱秋天(板书:
喜爱)
③让我们带着喜爱之情再来读读这两句诗。
(出示一、二句话)
④指导书写“菊、残”二字。
相机出示两字,学生观察,说说书写时需注意的地方,师范写并适时补充:
“残”右半部分前两笔横画不能写成短撇,斜钩要舒展。
“菊”字下半部分被包围的“米”字要适当地超出包围的“句字头”。
生练写。
3、教学“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。
”
过渡:
我们跟着诗人再一路走一路看,你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
①(出示“橙黄橘绿”四个字)读了这几个字,你仿佛看到了什么?
(金黄的橙子、黄绿色的橘子)
相机出示橙黄橘绿图。
②苏轼看到的秋天就这些景物吗?
发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流,出示预设的秋天丰收图,学生说感受:
秋天真是一个(
)的季节!
这真是一个多姿多彩、丰收喜悦的季节,怪不得诗人说:
“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时。
”你现在明白这两句诗的意思了吗?
学生说诗意,悟诗情,教师板书。
(板书:
橙黄橘绿
赞美)
③学生有感情地朗读三、四句,注意读出对秋天的赞美之情。
④书写“君”“橙”两字。
出示“君”“橙”两字,指名组组词,谁来说说怎么牢牢地记住这两个字呀?
(减一减:
群-羊。
加一加:
木+登、尹+口。
换一换:
澄—登)
仔细观察一下这两个字在田字格中的位置,自行在练习本上书写三遍。
,师巡视指导,一并检查前面写的几个字。
4、学生自由吟诵,同时尝试背诵。
指名背诵,学生齐背。
5、质疑思考:
诗人明明是写秋天的景物,为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢?
教师简单补充诗歌的创作背景资料(刘景文具有菊花一样的品格和节操),引导学生从中明确诗人借这首诗歌不仅仅是为了赞美秋天的景色。
在欣赏秋天的橙黄橘绿,体会收获喜悦的同时,更通过菊花的傲霜,揭示做人要有坚韧的品格。
表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情(补充板书:
抒情)
三、拓展延伸,美的寻觅。
孩子们,像《赠刘景文》这样描写秋天虽然萧条冷落,但仍给人们带来生机和活力的古诗还有很多。
出示课件:
如刘禹锡的《秋词》就是其中一首:
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
请孩子们读一读,能干的试着诵一诵。
四、教师小结:
不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天的诗歌。
本课中还有一首与秋天有关的诗歌《夜书所见》,这就留待我们下节课继续学习吧。
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第三课时
一、观图激趣,引入学习
1.课件出示教材《夜书所见》插图,引导学生认真观图并说说对图画内容的感知(有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍.....)
教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色(夜晚)。
引入:
看到这样一画面,宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》(板书诗题),引导学生简单释题(夜晚写下自
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