《不做教书匠》读后感Word文档格式.docx
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成功的人永远在找方法,而失败的人永远找借口。
的确,许多教师不假思索就能拎出一箩筐的借口,我也不例外。
记得有一次家访回执调研结果不理想,分管校长找到了我们几位年轻教师谈话,而我们的借口是:
身背两个班的数学教学再加上繁事琐碎的班主任工作,被压的透不过气来了,哪还有什么时间个个上门家访。
再说了,与家长的交流沟通又不非得上门,还有电话与网络呢,一切“证据”显示,并不能说明我们工作不到位,我们已经尽力了。
其实呢?
这只是一个借口。
似乎没有把工作做完善、做完美,出现问题开动脑筋找寻各种借口说明自己没做好是有充分理由的。
现在想想可称之为惭愧。
而这种借口就是一种不负责任,它预示着在工作中始终不会全力以赴,在劳动——收获这一因果关系中犹豫着。
我们应该如何克服它呢?
方法一:
改变不良的工作习惯,以便养成良好的工作习惯。
习惯一好,借口自然会少。
良好的工作习惯可以分为把办公桌理干净,只保留与目前工作有关物品。
按事情的轻重程度逐一去做,立即行动。
当碰到问题时,我马上解决或做个决定,决不搁置一旁。
方法二:
对任何事情都不感到倦怠,而应当使之充满乐趣。
因为事情本身并没有厌恶和欢喜,而是我们对事情的看法随之产生的效果。
所以我们应当去尽量想的开心,做的开心,而结果呢,我们真的会很开心的完成这件事情。
这正验证了实用心理大师威廉.詹姆士的心得:
行动似乎跟着感觉走,其实行动与感觉是并存的,多以意志控制行动,也就能间接控制感觉。
还有一次,教导主任让我参加一个市级评优课,就说是锻炼锻炼,问是否愿意。
我拒绝了。
借口是:
我现在两个毕业班的数学教学再加上班主任,太忙太累,下次吧,下次我不做班主任了,再多参加一些这类比赛。
理由又似乎很充分。
仔细想想却是可笑,班主任与参加评优课有什么关系,如下次还做班主任那是不是就还不参加这类比赛?
忙、累那都是借口,这种借口,实际是一种忧虑、恐惧和自我意识的困难。
而我为什么会有这种忧虑和恐惧的呢?
因为对自己没有把握,怕比赛出丑……而遭人取笑。
如果任凭烦恼与恐惧占据我的心灵,恐怕始终无法提升自己的能力,拓展自己的业务,那就完了。
渐渐地,我意识到了这一点,我常常想,我该如何解决这个忧虑呢?
保持热诚与积极的心态。
我想我只要把注意力集中在一件事上,一定能做完并做好,而且不断改善。
因为智者不光是从他人的失败中吸取教训,更是从自己的失误中总结原因。
阅读与反思。
要增加自己的业务底气,只有慢慢积累,绝无它法。
方法三:
当我们忧虑或碰到困难时,第一反应不能再是逃避,可以按照以下步骤逐一渗透。
问自己,我担忧的是什么?
我能怎么办?
并列举出所有可行措施我决定怎么办?
即选择你认为最适合或最熟练的方法。
立即着手行动。
结果,真的很有效。
“不做教书匠”给我的触动很大,它让我领悟到:
借口就是恶习,它会使你彻底平庸。
有这么一个很有意思的小故事:
科罗拉多州朗峰的山坡上躺着大树的残躯,它有400多年的历史。
在它漫长的生命里,曾经被闪电击中14次;
400多年来,无数狂风暴雨侵袭过它,它都战胜了它们。
但是最后,一小队甲虫的攻击了这棵树,使它倒在了地上。
那些甲虫从里往外咬,就只靠它们很小但持续不断的攻击,渐渐伤了它的元气,使它终于倒了下来。
而借口,正像是这些小甲虫的咬噬——即使你曾经是一棵身经百战的大树。
《不做教书匠》读后感2
淡雅的封面、兰竹的幽香吸引了我,让我在悠闲的暑假里选中了它——管建刚老师著的《不做教书匠》。
拿了《不做教书匠》一书,觉得道出了大多数一线教师的心声。
书里引用了一个个小故事,激励着我们年青教师,也有不少年青教师的心理分析,看了深有感触。
管校长的每词每句通俗但含义非常深刻,读来敬佩之情油然而生,佩服他的文学功底,佩服他对教育现象的透彻分析,佩服他对当今教师心理的完美剖析,佩服他精辟的教育理念。
书中八个篇章给我们指明了成功教师的八个目标:
“做一个有方向感的教师、做一个有约束感的教师、做一个有责任感的教师、做一个有上进感的教师、做一个有专业感的教师、做一个有奋斗感的教师、做一个有亲和感的教师和做一个有智慧感的教师”。
《做一个有上进感的教师》一章中《教育,从小事做起》一文,使我感触良多。
文中说:
只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的人才能把大事做好,一件大事不是由无数小事组合而成的吗?
确实,作为教师,我们每天面对的就是“鸡毛蒜皮”的小事,林林总总,需要花费许多时间等着我们去做的都是一些小事。
教育无小事,正是细节,使真正的教育进入了人的心灵,持续影响了一个人的成长。
细节决定成败,“小事”终成就“大事”。
认真教书一辈子,哪怕起初你只有一杯水,到后来,一定会有一桶水、一湖水,甚至一江水;
这样教一辈子书,及时起初是不纯粹、有杂质的,到后来,也一定会清澈起来,纯净起来,永远能在世俗之中,保持着世俗之外的超脱
文中说,说到底,一个人的成功,固有的专业知识或技术只起15%的作用,其他方面起85%的作用。
年轻的你一定要注意发展这个85%。
这个85%里至少含有责任感、工作态度以及自我发展的能力和习惯。
所以,我们要做一名有目标感的教师。
读到第三章时,对“第三种态度”感触颇深。
文中说到教育的三种态度:
第一种态度,把教育的事当作学校的事来做;
第二种态度,把学校的事当作自家的事来做;
第三种态度,把自己的事当作教育的事来做。
作者推崇的是第三种态度。
上学时,经常会听到老师对我们这样说:
端正你的学习态度。
以前的老校长也常说:
一个人的态度决定他的高度。
的确,态度对于一个人的学习和工作起到非常关键的作用,一个教师如果有了明晰的教育人生方向,并且能朝着这个方向矢志不渝地进行探索、坚持下去,终将有守得雾开见日出的一天。
威廉·
詹姆斯说:
“我们这一代最伟大的发现是,人类可以经由改变态度而改变生命”。
这句话为所有准备具有第三种态度的教师扬起希望的风帆。
读完这本书后给我印象最深的是:
教育不要借口。
“在工作中,不愿多花一点力气,不想尽可能的作完善、做完美;
马马虎虎地做,出现问题,开动脑子找各种借口开脱。
”这不就是说的我吗?
看著书上列举的一条条的借口,是那么的耳熟,又是那么得让我面红耳赤。
每次学校布置写案例或总结之类,总是毫不耐烦的发牢骚,然后再不得不交的头一天晚上寥寥几笔完事,并为自己的应付了事寻找借口“头上有毛不算秃。
”之后便有一种如释重负的感觉。
就在为自己的小聪明暗自庆幸的时候,是它提醒了我,告诉我已经到危险边沿:
懒惰、贪安逸、不思进取、对学生不负责任……,这是多么的可怕啊!
记得邢校长曾问过的:
你有什么压力?
工作稳定,教学成绩不好,学校也不会开除,备课也多是看着教参来了,学生流失也不会与老师有关系,那么,还有什么压力呢?
“一些我们看起来头疼的事情,在有经验的老师眼里可能是一件并不严重的事;
一个在我们看来很费神的研究工作,在有经验的教师的帮助下,可能一点就通了;
一个令我们伤神的课堂设计,在教学技术高超的教师那儿,一下子就化繁为简了”。
只要我们善于学习和请教。
这也许是能够使我们迅速转变为“成熟教师”的唯一途径。
《不做教书匠》读后感3
”翻开管建刚老师写的《不做教书匠》,这几行字便印入了我的眼帘。
书中说“教育是朵带笑的花。
”,我心目中的理想教育就是让每个学生心中充满阳光。
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的教育智慧就是让学生心中充满阳光的原动力。
“改变以往粗暴的做法,让孩子感受到生命的温暖,用爱去修正孩子的行为,一个眼神、一次抚摸、一点微笑,都会让学生心中充满阳光。
”
我们班的阳阳上学期上课总是爱乱动,没事还爱不自觉地站起来,要不就脚踩在椅子上蹲着;
玩铅笔、书包带...这些我们在低年级课堂经常遇到的情况他都有。
看到这样的情形我的心里总是有一股无名火,特别想狠狠地教训他一顿。
可是我也知道,他这样已经不是一天、两天了,批评对他来说根本就是无济于事,怎么办?
我边听着学生的发言边不动声色地走到他的座位旁边,下意识地用左手摸了摸他的脑袋。
小家伙抬头看了看我,我微笑着看他,并用眼神示意他把脚放下来,还用手拉着他的小手,示意他放好。
孩子一一照做,没有以往的倔强。
看着他如此温顺,我心中的涟漪开始荡漾,是不是还可以给他一点甜头呢?
于是,当那个学生回答完毕时,我故意说:
“你说得真好,声音又响亮,你看阳阳听得多认真呀。
我看谁也能和他一样坐得端端正正又认真听呢?
”这话还真管用,他得意地笑了,还把身子挺了挺!
接下来的时间,我发现他的眼睛一直没有离开过我,而且有好几次把手举到我身前,一副你不叫我,我决不罢休的架势。
陶行知先生说得好:
“捧着一颗心来,不带半根草去。
”这正是教师无私奉献爱心的典范。
老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
阳光的心灵需要阳光的教育,老师们试想一下,当某位同学微低声发言时我们通常会怎样做?
是把手放在耳旁,伸着头,做出认真听状,然后笑着说:
“回答得真好,可惜老师听不清,你能大声些,让大家都听清吗?
”还是大喊一声:
“大声些,你早上没吃饭吧!
”我想肯定会选择前者。
一个有魅力的教师,就应该懂得如何用微笑来感染学生。
“每个孩子都有自尊,我们不能轻易地践踏属于他的自尊,学习上有困难是理所当然的,生命需要阳光,也只有在老师的精心呵护下,生命才能健健康康地长大。
看着一脸疑惑的昊昊,我的心又被揪了起来,已经四次了,可他手中的字母本依然是错误的。
我真的很想怒问他上课为什么没有认真听,可我没有这样做,只是连做了两个深呼吸,慢慢地说:
“刚才我和你说的,你还是没听明白,对吗?
所以,我再跟你说一遍,这次你一定要听仔细,回去才能做出来。
”当然,接下来的第五次,他终于写对了。
当我在他的字母本上画上一个大大的勾时,我感觉到了他的如释重负。
于是,我微笑着对他说:
“其实写字母并不难,是你太紧张了,没看清楚写法,才会改错,对吗?
”孩子看着我,腼腆地笑了,转过身轻松地回到座位上。
没有教不会的学生,只有不会教的老师。
如何教出阳光、有个性的学生,还需要教师的智慧。
智慧来自学习,生命如树,学习就是生命的根须,教师只有让学习成为生命的状态,才能让自己的教育生涯青春永驻。
“人生真正的幸福在于内心时常荡漾起一股轻柔充盈的暖流。
有了这股暖流,不管是阳光灿烂或是阴霾满天,我们始终能漾起微笑;
有了这股暖流,走在任何一个物欲横流的地方,我们都能不卑不亢,保持内心的祥和与平静;
有了这股暖流,我们便能抵挡一切寒冷与饥饿,风再大、浪再猛,我们腰不弯,步不乱,目光穿越喧嚣与浮躁,清澈依旧。
”愿所有老师都能体会到教育的幸福,不做“教书匠”,让阳光洒满学生心房,让我们的学生“阳光”成长!
《不做教书匠》读后感4
初为人师,我没有过多地感受到教育的乐趣。
因为缺乏经验,我似乎对工作充满恐惧和厌恶,在挫折面前往往力不从心,即使在工作之外享受生活的时间,也往往不能完全放松下来,因为一想到接下来的工作,就会浑身不舒服、不自在,有一种说不出的压抑感。
我不明白别人是怎样让教育工作快乐起来的?
可是,快乐往往就是这样,在你为着一个明确
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