语文教学目标的制定与有效达成PPT推荐.ppt
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语文教学目标的制定与有效达成PPT推荐.ppt
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这样表述意味着,只要教师组织学习者进行了相关活动,表述意味着,只要教师组织学习者进行了相关活动,目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果,则是另外一件事了。
习结果,则是另外一件事了。
(2)教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
)教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体,是指这一动词所对应的行为或动作是可所谓具体,是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像观察的。
像“知道知道”、“理解理解”等抽象动词,由于等抽象动词,由于涵义较广,各人均可从不同角度理解,给以后的教涵义较广,各人均可从不同角度理解,给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标,但在编写教学目标时应避免使程目标和单元目标,但在编写教学目标时应避免使用。
用。
7布卢姆模式布卢姆模式/认知动词分析模式认知动词分析模式基本观点基本观点布卢姆模式认为,课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部布卢姆模式认为,课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成。
课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。
分组成。
核心视点核心视点知识水平:
知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等;
知识水平:
理解水平:
转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等;
应用水平:
应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等;
分析水平:
指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等;
综合水平:
归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等;
评价水平:
评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。
不足之处不足之处注重描述学生内部心理状态,比较抽象、含糊,不容易观察、测量。
注重描述学生内部心理状态,比较抽象、含糊,不容易观察、测量。
8编写认知学习目标可供选用的动词:
编写认知学习目标可供选用的动词:
(1)知)知道道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出(写出)下定义、列举、说出(写出)的名称、复述、排列、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
(2)领)领会会用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写归纳、举例说明、猜测、摘要、改写(3)应)应用用将知识运用到新的情境中将知识运用到新的情境中运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出订出计划、制定计划、制定方案、解答方案、解答(4)分)分析析将知识分解,找出各部分之间的联系将知识分解,找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析(5)综)综合合将知识各部分重新组合,形成一个新的整体将知识各部分重新组合,形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结(6)评)评价价根据一定标准作出价值判断根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值价值9结果性目标结果性目标1、知识知识了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理解释、说明、归纳、概述、推断、整理等等应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能技能模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标经历(感受)经历(感受)参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映(认同)反映(认同)遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟(内化)领悟(内化)形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等10格朗伦模式格朗伦模式基本观点基本观点总体目标:
侧重于描述学生内部的心理发展,用布卢姆的认知动词总体目标:
侧重于描述学生内部的心理发展,用布卢姆的认知动词来表述学习结果,反映教师总的教学意图。
来表述学习结果,反映教师总的教学意图。
具体行为:
侧重描述学生达到目标时的具体行为,是总体目标的具具体行为:
侧重描述学生达到目标时的具体行为,是总体目标的具体化。
体化。
例子例子春一课的情感目标设计:
春一课的情感目标设计:
感受春天生机勃勃、春意盎然的景色,养成热爱自然、热爱生活的感受春天生机勃勃、春意盎然的景色,养成热爱自然、热爱生活的情怀。
(心理过程变化)情怀。
(心理过程变化)在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。
(行为一)在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。
(行为一)写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。
(行为二)写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。
(行为二)还存在什么不足?
还存在什么不足?
11表现性目标表现性目标复制水平复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等关于三维目标:
关于三维目标:
知识与技能:
关于是什么的东西过程与方法:
过程与方法:
如何获得知识与技能的东西情感态度价值观:
情感态度价值观:
在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西12基于标准的教学:
以教案设计为例基于标准的教学:
以教案设计为例传统教案传统教案基于课程标准的教案基于课程标准的教案(O(OShea,2005)Shea,2005)课题:
课题:
教学目的教学目的/目标:
目标:
通常是三点论(知识目标;
能力目通常是三点论(知识目标;
能力目标;
态度、情感、价值观)标;
态度、情感、价值观)教学重、难点:
教学重、难点:
通常是教学目标中某点的重复通常是教学目标中某点的重复教学过程:
教学过程:
1.1.复习引入复习引入2.2.讲授新课讲授新课课题:
相关标准陈述:
标准陈述从年段基准中而来,和上课内容息息相关;
标准陈述是具体的,包含内容标准和表现标准。
教学目标学生学习结果:
教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果;
生表现行为或结果;
教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识/技能技能检测这些表现或成果的评价活动方案:
检测这些表现或成果的评价活动方案:
评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。
结果。
教学活动方案:
教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。
13教学目标行为要求教学目标行为要求行为主体是学生而不是教师行为主体是学生而不是教师行为动词要尽可能具体而明确行为动词要尽可能具体而明确确定明确的行为确定明确的行为表现程度指学生对目标所达到的最低表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评定学习表现或学习结果表现水准,用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。
所达到的程度。
关注过程性目标关注过程性目标14例例11:
散步同课异构比较:
散步同课异构比较甲:
甲:
1.1.了解课文内容,欣赏文章优美的语言,领悟了解课文内容,欣赏文章优美的语言,领悟课文深长的意味。
课文深长的意味。
2.2.学习勾画、积累关键性语句,学习在具体语学习勾画、积累关键性语句,学习在具体语境中理解词语和根据表达的思想内容来遣词境中理解词语和根据表达的思想内容来遣词造句。
造句。
3.3.体会文章中流淌着的浓浓亲情,培养自己的体会文章中流淌着的浓浓亲情,培养自己的社会责任感。
社会责任感。
15例例11:
散步同课异构比较乙:
乙:
1.1.有感情地朗读课文,并在朗读中品味有感情地朗读课文,并在朗读中品味文章语言的优美。
文章语言的优美。
2.2.揣摩词句的含义,领会文章的思想内揣摩词句的含义,领会文章的思想内涵。
涵。
3.3.学会紧扣内容,恰当拟题。
学会紧扣内容,恰当拟题。
4.4.培养尊老爱幼的传统美德。
培养尊老爱幼的传统美德。
16例例11:
散步同课异构比较丙:
丙:
1.1.揣摩品味文章中的细节,感受课文表揣摩品味文章中的细节,感受课文表达的浓浓亲情。
达的浓浓亲情。
2.2.培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
17例例22:
音乐巨人贝多芬教学设计比较:
音乐巨人贝多芬教学设计比较甲:
1.1.了解贝多芬生平,体会音乐家的伟大人格魅了解贝多芬生平,体会音乐家的伟大人格魅力。
力。
2.2.品析人物的肖像、语言描写,感受贝多芬的品析人物的肖像、语言描写,感受贝多芬的平凡与伟大。
平凡与伟大。
3.3.欣赏命运交响曲,提高音乐欣赏能力。
欣赏命运交响曲,提高音乐欣赏能力。
4.4.从贝多芬身上汲取战胜困难的力量,培养坚从贝多芬身上汲取战胜困难
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