语文小组合作学习心得体会文档格式.docx

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二、明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；

各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；

各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

”组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；

”记录员”要记录小组学习的过程和结果；

发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。

为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

三、照顾全体学生，重视人人参与。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。

活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。

在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。

如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。

既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。

在有限的时间内，达到最好的学习效率。

四、小组合作注重自主学习。

自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。

个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。

我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。

另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

五、提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。

在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。

这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。

小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

六、加强感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；

也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。

对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

七、运用激励机制，进行正确评价。

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。

激励是升华学生情绪的一种驱动力。

我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。

学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。

教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。

这不失为一种好的学习方式篇二：

“语文小组合作学习”学习体会“语文小组合作学习”学习体会郭洋改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。

新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。

但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。

以下是我们需要为“小组合作学习”做的：

一、巧妙优化小组结构。

课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。

组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。

当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。

所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。

针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。

这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。

当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。

这种编排法定主旨就是：

将学生的优势最大化，劣势最小化。

1、灵活安排发言人。

在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。

经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。

一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。

即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。

学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。

对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。

按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；

按性别来划分（男女轮换）；

按学号划分（单双轮换）等等。

总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：

说不定下一个发言人就是我！

老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。

2、创设场景，变平板为生动。

兴趣是最好的老师。

作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。

提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。

，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇帝的新装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。

毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。

任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。

学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。

当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。

爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。

3、为小组合作学习引入竞争机制。

将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。

在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。

苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。

诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。

具体操作过程如下：

每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为a、B、两等级。

然后相同等级的再比赛，最终得a的组别获胜，组内成员都有奖品。

由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。

在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。

希望我们共同努力使它灿烂永久。

作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习（）”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。

篇三：

小组合作学习心得体会让“合作、自主、探究”的学习方式走进小学语文课堂课题研究总结下茆镇马陂东霖学校陈友好我在进行本课题的研究过程中，结合学校教师、具体课堂和研究实践、进展，对本课题的研究方案进行调整和修改，从语文课堂教学的宏观的研究范畴中，对语文课堂教学准备（落实教学目标、教学设计、教学环境等方面的准备）、教学过程的操作等，采用课例研究，从研究具体的语文课堂教学中，在再反思和再实践的过程中，寻找和提炼了优化课堂教学的途径方法。

一、取得的成果：

1、优化组合，准备“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？

前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：

由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。

可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

2、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。

然后师生共同梳理、整合问题。

如在教学鲸一课时，我与学生共整合出了三个问题：

“1、鲸有什么特点？

2、鲸的生活习性怎样？

3、课文用什么方法介绍鲸的？

”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。

这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

3、把握时机