教师资格证Word文档格式.docx
- 文档编号:14682177
- 上传时间:2022-10-23
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:25.54KB
教师资格证Word文档格式.docx
《教师资格证Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格证Word文档格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
15洛克提出“白板”说。
有《教育漫话》一书
16教育学作为正式建立始于赫尔巴特的《普通教育学》。
17教育学最早在大学里作为一门课程讲课,始于康德。
18美国杜威和他的《民本主义与教育》是实用主义教育学的代表。
杜威提倡“在做中学”“儿童中心主义”。
19苏联凯洛夫首次提出用马克思主义指导编写《教育学》。
20义务教育是国家用法律形式规定,对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
21教育具有教育性,这个观点是赫尔巴特提出来的。
(选择题)
简答题
20世纪以后教育的特点?
A教育的终身化。
B教育的全民化。
C教育的民主化。
D教育的多元化。
E教育技术的现代化。
现代教育制度的发展趋势是什么?
A加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
B强化普及义务教育,延长义务教育的年限。
C普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展。
D高等教育的类型日益多样化。
E学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。
F教育制度有利于国际交流。
第二章教育与社会的发展
1政治经济制度对教育有决定作用。
尤其是政治制度,直接决定教育的目的。
2教育对生产力的促进作用主要通过两个方面实现:
A教育再生产劳动力B教育再生产科学知识。
3美国经济学家舒尔茨提出“人力资本”理论,舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
5学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。
6校风是学校中物质文化,制度文化,精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
7教育结构通常包括基础教育,职业技术教育,高等教育,成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
8学校精神文化的四种基本成分A认知成分B情感成分C价值成分D理想成分
9校园文化—学校文化的缩影。
10生产力水平决定教育的规模和速度,生产力水平制约着结构的变化,生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
(简答,填空,选择都可能出题)
教育对经济制度的影响作用?
A教育为政治经济制度培养所需要的人才。
B教育是一种影响政治经济的舆论力量。
C教育可以促进民主。
学生文化的特征?
A学生文化具有过渡性。
B学生文化具有非正式性。
C学生文化具有多样性。
D学生文化具有互补性。
教育对科学技术发展的作用?
A教育能完成科学知识的再生产。
B教育推进科学的体制化。
C教育具有科学研究的功能。
D教育具有推荐科学技术研究的功能。
信息技术对教育的功能?
(书本34页)
校园文化的特点?
(书本38页)
学生文化的成因?
(书本40页)
第三章教育与个人的发展
1促进人的身心发展,是教育的直接目的。
2个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,身心特点向积极方面变化的过程。
3个体身心发展的动因A内发论B外铄论C多因素相互作用论
4内发论强调人的身心发展源于人自身的需要,身心发展的顺序由身心成熟机制决定。
内发论代表有孟子,弗洛伊德,威尔逊,格赛尔。
5外铄论的代表有荀子,洛克,华生。
6个体身心发展的水平的影响因素有遗传素质,成熟,环境,和个体实践活动。
7成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到完备状态。
(格赛尔)
8成熟的标志:
生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
9发展关键期体现了个体身心发展的不平衡性。
10遗传对个体身心发展起到前提作用。
11人的价值,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
12潜能是人区别于动物的重要标志。
13个性亦称人格,发展个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。
14少年期被称为“危险期”或“心理断乳期”。
15身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期的阶段特征。
16初中教育比喻为“帮助少年起飞”。
17青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
18高中阶段是中学期间学习负担最重的时期。
19人的精神力量只有通过教育才能实现。
(重点题)个体身心发展的一般规律是什么?
(详见书本46页的例子,每一条规律会举例子考选择题,特别重要)
(1)个体身心发展的顺序性。
(2)个体身心发展的阶段性。
(3)个体身心发展的不平衡性。
(4)个体身心发展的互补性。
(5)个体身心发展的个体差异性
第四章教育目的
1教育目的是一切工作的出发点,对一切教育工作具有指导意义。
2教育目的具有导向作用,激励作用,评价作用。
3教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
4教育目的是教育的根本性问题。
5教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。
6教育目的的层次包括A国家的教育目的B各级各类学校的培养目标C教师的教学目标。
7我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
8教育和生产劳动相结合,是实现人的全面发展的惟一方法。
9“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造‘有理想,有道德,有文化,有纪律’的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
10创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征。
11重视创新能力的培养,是现代教育与传统教育的根本区别。
什么是德育,智育,美育,体育,劳动技术教育,会以选择题的形式出现。
看一下就会做选择题见书上68页
什么是素质教育?
(1)素质教育是面向全体学生的教育。
(2)素质教育是全面发展的教育。
(德育,智育,美育,体育,劳动技术教育全面发展)
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
马克思关于人的全面发展学说的基本理论有哪些?
(书65页)
第五章学生与教师
1学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。
2学校教育是有计划、有组织、有目的培养人的社会活动,由教育者按照一定的教育目的、具体的教育对象和特定的教育场景来选择教育内容,组织教材和教学活动,并采取一定的教育方法来对学生施加影响。
31989年11月20联合国大会通过《儿童权利公约》。
4未成年人享有的主要权利有
(1)人身权
(2)受教育权
5受教育权是学生的最主要的权利。
6教师职业最大的特点在于职业角色的多样化。
71966年《关于教师地位的建议》提出,应把教师工作视为专门职业。
8教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
9教师的专业素养指教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。
10教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
11教师的人格特征是指教师的个性,情绪,健康以及处理人际关系的品质。
12师生关系在教育内容的教学上构成授受关系,师生关系在人格上是民主平等的关系,师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
13师生关系从本质上是一种人—人关系。
教师的职业角色主要有几个方面?
A传道者的角色(“道之所存,师之所存也”)
B授业解惑的角色
C示范者的角色
D管理者的角色
E朋友角色
F研究者的角色
(重点题)学生和教师的关系是什么?
书上83页
A师生关系在教育内容的教学上构成授受关系。
B师生关系在人格上是民主平等的关系。
C师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
第六章课程
1课程改革是教育改革的核心。
2把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。
3广义的课程,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学校科目及其进程的总和。
4课程具体体现为教学计划,教学大纲和教科书。
5课程类型是指课的组织方式或指设计课程的种类。
6社会,知识,儿童是制约学校课程的三大因素。
7教育目的是教育工作的出发点和最终目标。
8课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
9课程目标的四个性质A时限性B具体性C预测性D操作性。
10课程目标的依据,A对学生的研究B对社会的研究C对学科的研究。
11课程设计是一个有目的,有计划,有结构地产生教学计划,教学大纲以及教科书等系统化活动。
12课程设计的三个层次,A教学计划,B教学大纲C教科书
13教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准,编写教科书和设计其他教材的依据。
14我国义务教育的教学计划的三个基本特征A强制性B普遍性C基础性。
15我国中小学生的教学计划必须遵循教育要面向现代化,面向世界,面向未来的战略思想,坚持以素质教育作为发展方向,对学生进行德育,智育,体育,美育和劳动技术教育。
16教学大纲,又称学科课程标准,是课程设计中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件。
17教学大纲是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
18教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。
19教学大纲由说明部分和本文部分构成。
20教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
21教科书和讲义是教材的主体部分,又简称教材。
22教科书又称课本。
教科书是依据教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书。
23教科书是大纲的具体化。
24课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
25安排课程表的基本原则A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则。
26学生的学习特点A独特性B稳定性C发展性D灵活性
27学生的学习受三个方面的影响A基础因素B外部因素C内部因素。
28课程评价是指检查课程的目标,编定和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
29课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
30课程评价的模式A目标评价模式(泰勒提出)B目的游离模式(斯克里文提出)C背景,输入,过程,成果(CIPP)模式(选择填空,详见书本106页)
31从制定者或管理制度角度,课程可分为国家课程,地方课程,学校课程。
32以课程任务为依据,课程可分为基础型课程,拓展型课程,研究型课程。
(详见书上89页会以选择题来考定义来考,看一下就选得出)
33组织教学活动是课程实施计划的展开过程。
34提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是泰勒。
课程的分类有哪些?
A从制定者或管理制度角度,可分为国家课程,地方课程,学校课程。
B以课程任务为依据,课程可分为基础型课程,拓展型课程,研究型课程。
(详见书上89页)
C从课程功能的角度,课程可分为工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 资格证