粤教版小学科学《声音的产生》教学设计文档格式.docx

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【设计理念】

科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。

并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。

从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。

【教学重点】

在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。

【教学难点】

通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

【教学准备】

橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件

【教学过程】

一、激趣导入，引出问题

1．师：

同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？

（播放音频：

4种声音）

请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？

2．师：

我们就是生活在一个充满声音的世界里。

在生活中，你还听过什么声音呢？

3．师：

正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。

下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。

齐读课题：

“声音的产生”。

[设计意图：

通过让学生安静地听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。

]

二、制造声音，提出假设

大家喜欢听音乐吗？

老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。

（播放视频：

小提琴、古筝、架子鼓）

同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？

请你上来边指边说。

为什么弦和鼓面都能发出声音？

究竟声音是怎样产生的呢？

下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？

4.师:

同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？

5.师:

请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？

（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）

6．师：

既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：

声音是怎样产生的呢?

从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。

三、现象汇集,达成探究共识

1.师:

在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。

老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。

（边说边拿出来展示）

2.师：

我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。

（出示实验报告单）

实验报告单

序号

研究的物体

发声时物体产生的现象

结论

1

橡筋

橡筋发声时，

我们认为发声的物体

2

小鼓

小鼓发声时，

3

音叉

音叉发声时，

4

直尺

直尺发声时，

那么，做实验的过程中要注意些什么呢？

谁来告诉大家？

4．师：

老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：

实验要求

【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。

5．开始实验,老师巡视指导。

6.学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。

指导重点：

（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。

但是，却看不见鼓面在振动。

请问：

你是怎样感受到鼓面在振动的呢？

（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?

（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。

）

（3）师：

同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？

（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？

小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。

7．师小结:

通过实验,我们发现,发声的时候,橡筋在———（生:

振动）,鼓面在———（生:

振动）,音叉在（生:

振动），钢尺在———（生:

振动）。

8．师：

那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？

下面，我们再来试一试。

请同学们拍拍桌子、跺跺脚。

有振动吗？

师:

老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？

（示声带图）说明喉咙里有两条声带。

让我们把手放在喉咙的位置,一起发一个音，看看有什么感受？

师：

现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？

9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？

（板书：

发声的物体都在振动）

教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理,重视实证的方法,对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。

四、反面验证，得出结论

既然发声的物体都在振动。

那么,如果让正在发声的物体突然停止振动,你认为会怎样呢?

2．你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。

老师边弹吉他边问：

“什么在振动？

有什么办法能让弦停止振动？

3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。

还有声音吗？

你们发现了什么？

（弦一旦停止振动，就不会发出声音）

是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？

老师这里还有一把镲，谁上来试试？

（两个学生，一个发声，一个停）

师：

发现了什么？

也就是说“物体不振动就——”

物体不振动不能发出声音）

5．师：

发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？

（声音是由物体的振动产生的）

老师小结：

各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。

6．请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。

在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。

这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。

五、拓展延伸,巩固科学概念

其实，我们生活在一个充满声音的世界里，我们周围有各种各样的声音。

请听：

蜜蜂在嗡嗡地叫…（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？

蜜蜂嗡嗡，是_______________在振动

风儿呼呼，是在振动

雷声隆隆，是在振动

青蛙呱呱，是_______________在振动

2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。

（播放动画）师解说：

请听——

“蝉”在树上唱着动人的歌曲；

蟋蟀在草丛中自由地弹琴；

响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。

同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？

请同学们课后继续探究。

用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；

播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。

六、总结全课，评价促进。

1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？

关于科学探究方面有什么收获吗？

2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：

声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。

3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？

请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。

（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）

课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。

附板书设计：

声音的产生

发声的物体都在振动物体不振动不能发出声音

声音是由物体的振动产生的