写景游记教学中移步换景的把握和运用.doc

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写景游记教学中移步换景的把握和运用

　　摘要：

新课改实施以来，语文教育教改方兴未艾。

语文教育是提高学生综合素质的重要途径之一，语文教学的观念、内容、方式、手段等方面应适应素质教育发展的要求。

在语文写景游记教学中合理利用移步换景是深化学生对写景的体验和欣赏游记能力的有效方法。

　　关键词：

游记教学移步换景课堂教学

　　语文教学重在教书育人的教和学以致用的学。

　　写景游记教学作为一种课堂教学方式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着特定的教学精神。

以课文《颐和园》为例，笔者会强调：

同学们，今天我们去北京著名的颐和园走一走。

颐和园是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，被誉为皇家园林博物馆。

它以前可是皇帝休息游玩的地方。

颐和园是有它的含义的。

“颐和”的意思是慈禧太后希望在颐和园颐养天年，作为统治者，她希望天下和平。

　　可见，游记教学中的“移步换景”的把握和运用，是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助艺术感染力，再现游记所描绘的情景表象，与学生共创的一种能激发学生学习兴趣的场景。

这种方法能把学生带入与教材内容相应的氛围中，是师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

　　近年来，不少学者在新课程教育实验回顾中重点强调：

课堂教学是师生互动的最佳平台，新课程改革应当把学生从传统课堂的“认知导向”提升到“成长导向”的高度，让课堂接地气并焕发出成长的活力[1]。

教育专家殷切期望广大教师立足于课堂教学互动和成长性学习，不断提升教书育人的水平。

新课程教学改革必须创新互动教学方式，重视学以致用的实际效果，才能促使学生身心获得全面健康成长。

　　一、游览性把握和运用

　　在游览性教学设计过程中，针对小学生的年龄特点，要创设贴近学生生活的生活情节，引导学生更好地理解词汇，然后让学生依据视觉形象，伴随着画面与老师一起进入阅读。

这样学生的注意力就更加持久、稳定。

　　传统的死记硬背改用画面的形式，潜移默化地引导学生学习让使学生在愉悦的心境中学习到新知识。

通过自由阅读的方式，达到训练学生的朗读节奏感和协调性，从而更好地体验语文的魅力。

　　在《颐和园》课文教学时，让同学们先看屏幕要求，再读课文。

　　首先，自由朗读课文，标好自然段，读准带拼音的生字词，把句子读通顺读流利，并找出课文中提到的景点，用符号标出来。

　　其次，检查生字的掌握。

如老师说：

“看，这些词语你会读吗？

自己先读一读，会了请举手！

”引导学生学习生字。

　　再次，要求拼音齐读一遍以下词语：

横槛，耸立，葱郁，掩映，画舫，远眺，建筑，琉璃瓦，隐隐约约，神清气爽，金碧辉煌。

还要重点介绍以下内容：

横的镶嵌的长方形栏板就是横槛。

画舫跟一般的船不一样，它装饰得特别华美，以前只有帝王贵族才能享受的，现在我们到颐和园去也可以乘坐了。

琉璃瓦是表面用琉璃烧制成的瓦，颜色鲜艳、发光。

一般用于宫殿、庙宇的建筑。

　　最后，掌握字词，说出景点长廊，万寿山，佛香阁，排云殿，昆明湖。

同时，要求理解十七孔桥架在昆明湖上，小岛在昆明湖的中心，以及是围绕着昆明湖杨柳依依的堤岸。

　　二、图文性把握和运用

　　在小学语文课堂教学中教师应该把教学与生活经验紧密地结合，不拘泥于课本教材的限制，联系生活经验对教学内容进行形象生动的描述和模拟，把学生带入与教授内容相应的氛围中，以此激发学生的情感和思维，使师生情景交融顺利完成教学活动。

　　激发学生的情感和思维，需要教师有意识地培育师生感情，产生情感共鸣。

为此，教师要珍爱学生感情，奉献爱心，以“爱生乐教”为己任。

要让每个学生都能从自己身上感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的动力。

　　只有师生经常共同研讨，教学相长，才有可能产生情感交流和沟通共鸣，建立起深厚的感情基础。

前苏联心理学家赞可夫指出：

“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。

”

　　要以情动人，建立起良好的师生关系，教师自己要有真情实意，只有感情真挚，待人热情，才能获得情感的共鸣。

当然，还要以理服人，只有互相理解，尊重真理，才能得到学生由衷的信赖和配合。

　　为此，教师既要阐明闲庭漫步在这幽幽长廊，日光照在红的栏杆、绿的柱子上，长廊内掠过斑驳的日影，一番别样情致涌上心头。

又要真情流露地赞叹：

看，这是气派雄伟的佛香阁，还有金碧辉煌的排云殿。

让人不禁感叹古代建筑的宏伟和精湛的技术。

而夕阳倒影中的万寿山流溢这一分光影中的恬静。

要设身处地地站在万寿山上远眺昆明湖上的十七孔桥，蓝白相映，水天相接，红的墙，绿的瓦，恰似一幅江南水墨温婉呈现。

更要点题，从万寿山下来，就是碧波荡漾的昆明湖，乾隆皇帝在昆明湖泛舟时写诗赞道：

“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。

”

　　三、过渡句把握和运用

　　有位教育家曾说：

有意想象是儿童的第一需要。

因此，教师可根据教学内容选取相关的连接动词来展开教学，引导学生积极主动地参与学习。

比如，老师提出“颐和园这么美，这么大，那作者是如何游览的呢？

”学生齐读：

“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

”老师提出：

“在这句话中，作者用了哪些词将我们从大门带到了长廊？

”学生回答，“进了、绕过、来到”这三个动词。

老师提出：

“它连接了各个点，让我们清晰了作者游览的线路。

你还能找出这样的句子吗？

请快速默读课文，用横线划出来。

”同学们出示：

“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿亭下来，就是昆明湖。

”

　　在培养有意想象的进程中，教师要充分重视学生能力的培养，重视学生对音乐的感受、体验、表现。

教学过程中要以“理”服人以“情”动之，使受教育者共燃圣明之火。

教师要给学生营造充满亲和力的学习环境。

对学生在学习中的表现，要经常夸奖和鼓励。

例如，“你能读！

”“真不错，齐读好棒啊！

”“某某同学的进步多快啊！

”等对学生称赞的话语。

此外，老师仅仅靠语言的传递还是不够的，还要通过行为表现出来。

例如，老师和学生一起参加默读课文，与学生共同分享欢乐，分解困难，才能使学生从内心深处感受到过渡句的重要。

　　四、连接词把握和运用

　　过渡句都在段落的句首。

很容易发现过渡句可以承接上个景点又引出下一个景点。

　　《颐和园》介绍了写游记的好方法，景和景的转换可以用上连接句子的动词、过渡句。

当老师将这些动词隐去，他会提示：

“谁来看着黑板说一说？

”“或者你可以完全看黑板随着作者的路线走一走颐和园。

”“同学你看，这么快你们就会用上连接动词、过渡句将一个景点过渡到另个景点。

这种边走边游的写作手法就叫移步换景。

”

　　对连接词，教师要顺势引导，激发学生兴趣，缩小理解差距，学以致用，全文从头至尾，作曲家巧妙地用连接词安排了系列画龙点睛的场景描写，使游历推进既有曲径通幽之妙，又充满抑扬顿挫之韵味。

作者对颐和园的刻画既不乏民俗语言，又突出场景表现，使移步换景更加生动流畅，游记内容也更加真实感人。

加上淡妆浓抹的美文依托，更加突出了主题思想，大大增强了游记的艺术表现力，充分传达了语文的思想性。

　　五、体验性把握和运用

　　体验艺术，具有动作性、情感性、审美性等特征，在语文课堂教学中把体验情感融入，会给游记课增添新的活力。

比如，置身此景，若是坐在幽幽长廊内，倚着栏杆，迎面的微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

让同学们练读“神清气爽、神志清爽、心情舒畅”，读出神清气爽的感觉。

　　显而易见，诗化的语言风格特性在游记《颐和园》中也得到了较好的体现。

文章巧妙运用了长短句等文学性较强的描绘，通过直观化的手段以移步换景的方式传达给读者，达到与读者的心灵沟通的效果。

　　语言是表达人物思想感情的工具，《颐和园》对语言艺术要求非常讲究，湖光山色的风景如画采用了艺术化的语言来处理。

艺术化的语言在一定程度上决定和影响了游山玩水主题的发挥和表现，同时优美文字的表达也赋予了睹物思人的灵感和充裕的发挥空间。

文章中语言形象波澜壮阔，润物细无声地刻画了作者的内心活动，渲染了环境气氛，凸显了主题的健康性。

　　教师可以说，从你的朗读我能感受到昆明湖上的微风。

更可以表扬，你的朗读让人感觉如沐春风。

还可以强调，颐和园的长廊不仅以它的长和五彩的美名扬四海，而且周围的花、湖边吹来的微风也为长廊增色不少。

由此，把握和运用好移步换景的精髓，即作者很有条理地描述了长廊：

先从整体上介绍长廊的长，再描写长廊内的彩画，接着写长廊外的景致（周围的花木和远处吹来的风）。

老师要举一反三地提出，学习者在写景的文章时要学习该作者的写作手法，不仅整篇游记要有顺序，描写一个景物或一个景点也要按照一定的顺序。

　　综上所述，在小学语文课堂教学中教师应该把教学与生活紧密结合，不拘泥于课本教材的限制，联系生活场景对教学内容进行形象生动的描述和模拟，把学生带入与教授内容相应的氛围中，以此激发学生的情感和思维，使师生情景交融顺利完成教学活动。

　　多媒体时代，语文教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。

创设良好的情境教学，不断改善语文课堂教学方式，不仅能使学生积极主动地习得写景技术，而且能使师生关系和谐统一，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到有机的结合，更好地丰富教育理论的外延，大力推进新课程改革向纵深发展，培育时代新人。

　　参考文献：

　　[1]俞静.简论语文教学中的能力培养[J].滁州学院学报，2010（06）.