人教版八年级初中语文下册教案全集Word文件下载.docx

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二、根据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：

为什么称为“清国留学生”？

写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。

为什么这么说？

请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。

另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？

（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？

（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？

（讨论）那他实际的意思是什么？

（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：

（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？

……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：

第一段写清国留学生在干什么？

（赏樱花）指读第二段：

他们又在干什么？

（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：

鲁迅去日本留学是什么年代？

当时中国是什么样的状况？

（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。

请大家在下文的学习中注意这一点。

板书：

鲁迅：

强烈的爱国主义精神。

（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

师生总结板书：

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

讨论之后在第二部分后板书：

1.添改讲义；

2.纠正解剖图；

3.关心解剖实习；

4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？

结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

藤野先生：

正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？

课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？

（请同学们给补充资料）

（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：

中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：

救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：

日本的维新确是从医学的引进开始的：

一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。

从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？

下节课我们一起来解开这个疑问。

第二课时

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？

主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？

（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？

那些爱国青年这样做说明了什么？

（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

接着复述第二个事件：

我们可以叫它什么事件？

（电影事件）在这里请同学们给补充资料：

当时的日俄战争是怎么回事？

…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？

……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

展示幻灯片：

强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他的这种爱国性：

他们是一种什么样的爱国主义？

这种爱国主义是否可取？

那么我们应有什么样的爱国主义呢？

讨论总结后幻灯展示：

爱国青年：

极端、狭隘、扭曲的爱国主义：

蔑视、仇视其他民族和国家。

正确的爱国主义：

既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。

齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”（这段要求学生读出感情。

如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；

同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

五、寻疑解难。

从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。

（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。

应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。

教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。

──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。

）

学生可能提的问题有以下这些：

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？

写这件事和藤野先生有什么关系？

3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？

4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？

5.本文的写法特点。

……

六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）

1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。

查找资料看中日关系中有哪些具体问题？

造成目前这种现状的原因是什么？

我们应该怎样做？

《藤野先生》教案 

【教学目标】 

一、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。

二、明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

三、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

四、训练学生分析概括能力。

【教学设想】 

本文可教读的内容很多，且有一定难度。

从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；

从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。

在此基础上，引导学生理解这些内容与写藤野先生有什么内在联系，理清全文结构和中心，。

最后，揣摩一些语句的含意和感情色彩，加深对文章的理解。

着重训练学生分析、概括能力。

【教学时间】三课时。

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第一课时 

【教学要点】 

一 

阅读、熟悉课文。

二 

归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。

【教学内容和步骤】 

一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。

鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。

生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

二、引入课文， 

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。

而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？

为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？

让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。

三、读课文，初步把握文章内容。

方法：

教师范读，或播放课文朗读录音。

四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

（一）在东京　　　

（二）在仙台　　　（三）离开仙台 

五、分析理解直接写藤野先生的内容：

文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。

请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。

明确：

写藤野先生的是：

第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。

而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。

所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 

1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。

明确这些语句体现了人物什么特点，版书或投影：

外貌：

黑瘦　八字须　戴眼镜　 

学者形象 

动作行为：

挟着一叠大大小小的书　　　　　　　治学严谨 

语言：

抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　　　生活俭朴

穿着：

模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结 

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．