高二下册物理说课稿怎么写《电磁振荡》文档格式.docx
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教村中
配有习题,包括填空题、判断题、选择题、计算题、问答题及实验题。
习题
将理解、记忆、应用三类题目合理配置,体现规律性。
3、在本节课之前,学生已有了电磁感应和电容器的充放电等初步知识,这
就从理论上为学生理解电磁振荡的过程奠定了比较坚实的基础;
对于电磁振荡
的过程,教材上描述得比较粗糙,考虑到后续教学内容(正弦波振荡电路和电
磁波的产生)的需要,对教学内容应做相应的补充。
本节课的教学目标是:
1、了解电磁振荡的类型;
2、理解电磁振荡的过程;
3、掌握振荡电流、振荡电路和电磁振荡等基本概念。
二、说教法与学法:
①说教法:
本堂课要求学生对电磁振荡的过程有个很好的理解,而此过程分析中的电
场和磁场是一个很抽象的东西,既看不着又摸不着,因此在教学中我以模拟
演示的教学方法为主,辅之比较法(启发学生认识获得新知);
归纳法;
阅读法;
自
学指导与自我总结相结合等,最大限度地调动学生积极参与教学活动。
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师的主导作用体现在:
导
听、导做、导思、导说、导记方面,教师提出问题,进行思维点拨,引导学
生讨论,在教材难点处放慢节奏,分散难点。
学生的主体作用主要体现在:
主做、主思、主说。
有利于培养学生的智能、技能,实现教与学高度统一。
②说学法:
1、教学生观察、分析、归纳方法
为了适应学生的认识和思维发展水平,注意根据所讲授的每项知识,确定
其观察的重点,有序地引导学生逐项观察,逐项分析,再综合观察,再综合
分析,使学生通过实践认识再实践再认识,完成认识上的飞跃。
2、通过设疑,启发学生思考
通过设疑,培养学生学习兴趣,通过练习强化有意注意,根据练习情况及
时评价鼓励学生,重在让学生理解基本的概念和电磁振荡的过程,而不是死
记硬背一个结论。
3、创造良好的情境,激发学生的学习兴趣和求知欲。
兴趣是最好的老师,为了达标,必须发挥学生的主体作用,运用课件从图
象上直接看到,既直观,又省时,还能充分调动学生的兴趣,给学生美的感
受,激发学生的求知欲。
三、教学程序:
1、复习引入
通过复习提问,摸清学生学习新课所需的基础知识和技能,对教师实施教
法的可行性进行预测和调控。
为此设计了两个问题,这两个问题既巩固了原
来所学知识,又为使学生新课的学习打下基础,并在问题
(2)之后新增一题设
疑,过渡到新课,使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣,很自然的把学生
的注意力引入本节课来。
2、自学辅导
教师简述本堂课学习内容,然后结合教学内容有针对性提出几个问题,让
学生看书自学,充分发挥学生的主体作用。
3、模拟、演示、归纳
紧紧围绕本堂课教学的目标展开,通过模拟演示实验,将抽象的过程具体
化,然后或释疑,或点拔,启发学生突破疑难,使学生会学。
教师联系所模
拟的实验,引导学生进行分析,归纳总结规律。
同学们现在正处于高二阶段,这是一个高中最为关键的时期。
高中频道为
大家准备了激光说课稿格式,欢迎阅读与选择!
一:
说教材
《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的文章,是五年级下册第七单元的一
篇精读文章。
作者采用总分总的构段方法,向我们描述了激光的特点,展现
了激光在生活中起到的作用,运用举例、对比等说明方法,突出了激光的奇
异所在。
二:
说教学目标
1、通过学习,激发学生对科学的好奇心,帮助学生树立探索科学奥秘,服
务人类的远大理想;
2、识记9个生字;
3、通过多种途径搜集有关激光的信息资料,培养学生搜集资料的能力;
三:
说教学重、难点
采用多种形式阅读课文,理解课文内容,了解激光的特点;
培养学生搜集资料的能力,丰富对激光知识的了解,并能与同学交流感兴
趣的内容;
四:
说教学过程
1、激趣导课。
板书课题:
奇异的激光。
谈话:
你对激光都有哪些了解?
(指
名学生交流)老师这儿有一组激光的图片,我们一起来看一看。
(出示激光图
片)相信今天学了这篇课文后你会对激光有更深入的了解。
2、整体感知,把握文章基点
小声自由朗读课文,你对激光有了哪些新的了解?
学生交流,教师随着学生
的回答概括出:
最亮的光、最快的刀、最准的尺。
(教师板书)
3、潜心会文,品读词句意味
在这三部分内容中一定有你最感兴趣的一部分,任选其中的一部分,用你
最喜欢的学习方式学习,可以一边读一边划出相关的语句,还可以把你的感
受和体会写在句子旁边。
学生自学,读一读,划一划,写一写。
4、拓展延伸,充实文本内涵
激光的用途远不止这些,在我们的日常生活中也能见到激光的身影,你们
想一想,都可以在哪些地方见到它呢?
课前老师也搜集了一些相关的资料,我
们来看一看。
课件出示部分关于激光的资料,全班学生阅览。
课文分析:
这是一篇典型的科技说明文,作者用极为通俗易懂的语言,给我们介绍了
激光这种高科技的事物,并且对激光奇异之处进行了高度提炼,总结为最亮
的光最快的刀最准的尺,在文章结构上也很有特点,文章开头一句话总述激
光的三个最,而后以小标题的形式分别具体说明激光是最亮的光、最快的
刀、最准的尺,在说明激光的这三个奇异之处的同时又分别叙述了激光在各
个领域中的应用,增加了读者对激光的了解。
课文虽然语言通俗,简单,但
是用语极为准确,经得起推敲,这正好可以成为教学中学生学习的知识点之
一。
在第一课时中,我在整体把握文本的基础上对最亮的光这一部分进行学
习,这一部分的教学着重进行学法的指导作为下一课时教学的基础。
设计思路:
有实效的教学目标的设定才能造就高效的课堂就学。
这篇课文语言通俗易
懂,对激光特点的说明十分清楚,所以对课文内容的理解不会成为学生学习
的难点,相反语言的准确性,说明事物特点的方法一般学生很少注意到和理
解的,因此,我的教学目标的重点就定位在了对说明方法及其表达效果的学
习,感受;
对作者用语准确的体会;
还有对分号用法的学习这几个方面上了。
同
时,虽然这是一篇说明文,但还是能体会到作者说明激光奇异时的情感的,
如最后一句对激光的赞叹激光真是一种奇异的光啊!
,在教学中,通过扣重点
句,找关键词,指导朗读使学生能与作者情感达到共鸣,从而体会到作者在
文中流露出的情感,使比较枯燥的说明文也能让学生兴趣盎然,也使说明的
逻辑性和情感的表达能并线进行。
为了达到这样的教学效果,提高课堂教学
的实效性,我对这节课的设计有以下几点想法:
1激发兴趣,引发思考。
学习兴趣是学生学习的原动力,这篇课文本身就
能激发学生了解的欲望,但一看就懂的内容很难使学生较长时间的学习兴
趣,这时就要提出有思考价值的问题,让学生的脑子动起来,如课文中大量
使用了作比较的方法,这一点学生一下子就能理解,但具体是怎样在比,是
哪些词在比,比较后说明了什幺?
这些问题不能一眼就看出来,必须通过读和
想才能清楚,学生在动脑的过程中,就会对文本本身产生兴趣,于是就把学
生对课文内容的兴趣迁移到了语文知识的学习上,学生的学习动力就不知不
觉得到了补充。
2设置疑问,渗透学法。
俗话说授之以鱼不如授之以渔。
多数学生的学习
都没有一个有效的方法,我们在训练语文知识点的时候往往会忽视学法的指
导,所以往往学生在老师的指导下能较为顺利地完成学习任务,而一旦自学
就会手足无措,因此,我认为一定要在教学的过程中渗透学法的指导。
设置
人为疑问就是一个有效的手段。
如人为变动句式,替换词语等,既能引发学
生的思考,更好的理解语句的表达,学习说明方法,体会其表达效果,又在
不知不觉中体会到换词法,比较法等有效的学习方法,为自主学习打下基
础。
我认为这一点对高年级的学生来说尤为重要。
3挖掘情感,引发共鸣。
每篇文章都有其情感点,即使是这样的说明文,
作者也在文中时时流露出对激光的惊叹,特别是最后一句既点了题又抒发了
自己对奇异激光的赞叹,如果在教学中抓住这样的情感点,让学生在语句的
品读中还能与文本情感产生共鸣,学生的学习效率一定会有很大提高,课堂
教学也就能取得更好的效果,课文也就不再仅仅是枯燥的说明(即使语言比较
生动,相对其他问题还是比较枯燥)而是包含深情的赞美,使学生更能对新科
技产生兴趣,激发学科学和探索的欲望,那幺语文教学的情感态度,价值观
这一维度的教学目标就能比较自然地实现了。
板书设计:
20奇异的激光
很强的方向性举例子
最亮的光
激光真是一种奇异的光啊!
作比较
军事上的应用列数字
最快的刀
最准的尺应用广泛
下面是详细的过程
一、揭示课题,激趣导课
板书课题:
奇异的激光
谈话:
(指名学生交流)
老师这儿有一组激光的图片,我们一起来看一看。
(出示激光图片)
相信今天学了这篇课文后你会对激光有更深入的了解。
二、体感知,把握文章基点
1、过渡:
请大家翻开书,小声自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,
遇到不懂的地方要反复多读几遍。
(学生自由朗读课文)
2、过渡:
同学们在预习的时候自学了生字,老师要检查一下大家自学的情
况。
(出示课件:
词语、多音字)检查学生生字识记情况。
3、导语:
刚才大家读了课文,你对激光有了哪些新的了解?
4、学生交流,教师随着学生的回答概括出:
最亮的光、最快的刀、最准的
尺。
三、潜心会文,品读词句意味
在这三部分内容中一定有你最感兴趣的一部分,任选其中的一部
分,用你最喜欢的学习方式学习,可以一边读一边划出相关的语句,还可以
把你的感受和体会写在句子旁边。
(学生自学,读一读,划一划,写一写)
2、导语:
把你对最喜欢的那部分内容的感受和体会,以小组为单位交流交
流。
(学生在小组中交流,教师参与其中)
3、集体汇报交流:
指名让学生交流最喜欢哪一部分内容?
读一读划出的相
关语句,并谈一谈对这写语句的理解。
最亮时,它比太阳还要亮100亿倍呢!
打个比方说,我们如果用眼睛对着电
灯看,就会感到刺眼;
如果看太阳的话,就会有暂时目眩感觉;
我们如果对着激
光看,眼睛就
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