小学数学调研报告精选6篇Word格式文档下载.docx

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大部分教师能够根据学生的认知规律和教学资料创设一些有效新颖，富有思考价值的生活情境。

让学生在鲜活具体的情境中去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中发展思维、提高潜力。

由于创设的情景贴近学生的现实生活，使得生活与数学紧密结合，融为一体。

数学生活化，引发了学生认知经验，让学生在熟知的生活情境中进行数学化思考。

多数教师能够借助生活情境帮忙学生合理地提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。

2、建立数学模型是课堂教学主要环节。

老师们能够根据不同的教学领域下的具体的教学资料来有效地开展建模活动。

尤其是空间与图形，统计与概率领域的资料，老师们能够抓住各领域的教学的基本要求，体现各领域的教学理念。

空间与图形部分牢牢抓住发展学生空间观念这个教学的核心，借助直观，透过观察、操作、想象等主动建构的活动过程来建立新的数学模型。

统计与概率部分以培养统计观念为教学核心，学生亲身经历数据的收集，整理，分析过程。

老师们都很重视学生的统计观念的培养，重视学生亲身经历数据的收集，分析过程。

教学效果良好。

这两个领域的资料老师们在建模环节中引领学生做的透彻。

3、解释应用拓展环节设计有梯度，有层次。

既思考全体的达标，有基础的解释应用，又关注个体的发展，有数学深层次的拓展。

教师们普遍再此环节用心设计。

整个教学个过程中，各环节清晰明了，衔接自然。

教师能根据教学资料特点，对各环节的教学把握适度，有所侧重。

（二）教学目标体现了全面性。

教学目标是课堂教学的灵魂。

达标才是课堂教学的成功所在。

透过调研我们发现，许多教师的课堂改变了过分注重知识与技能目标，忽视过程与方法、淡化情感态度价值观目标的现象，课堂教学努力体现了三维目标全面有机结合，具体表此刻：

（1）课堂上教师能把知识与技能目标作为基础而重要的目标努力地凸现它的地位，很多教师的课上，学生数学知识的学习全面扎实，并能够适时作相关知识的延伸与拓展。

教师注意培养学生基本技能。

从学生知识的掌握与学习技能培养的角度看多数课堂体现了平实、扎实、有效的特点。

（2）关注过程与方法目标，构建有效的学习活动，让学生在活动中经历数学知识的构成过程。

体现了数学学习的过程是数学有效活动的过程。

学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。

数学的知识、思想和方法务必由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。

教师们精心为学生创造了多种活动形式，能让学生在多种活动中饶搞笑味地学习数学，学生透过操作、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动尝试与探索新知识。

在活动过程中学生的主体地位得以体现。

教师的组织者与合作者、引导者的主角体现明显。

实验小学的陈育芳、曹金锋、张素芳，二小的原鹏飞、赵爱琴，三小的张蒲蒲，东冶联校的裴岩霞、王照丽，北留联校的司银娣，润城联校的郭计川、孟敏余，凤城联校的李向丽、张霞，横河联校的宋玉兵，河北联校的王小丽，演礼联校的原素芳等老师在为学生构建自主思考，合作交流有效的数学活动做得比较好。

他们所展示的课关注了学生的学习方法，引领学生经历知识的构成过程，在活动中做透数学这是难能可贵的。

老师们心中已然有了“过程与结果并重的教学观”。

（3）在教学过程中能够注意适时、适当地进行情感态度价值观的熏陶与感染。

时机找得准，不进行刻意的与课堂教学豪无联系的或比较牵强的情感教育。

资料贴合学生的年龄特点，学生能理解和理解。

方法方式得当。

这天的数学教学虽然有它的来自于笔纸考试评价的牵制，多数老师们没有把教学目光过分放在数学知识与技能目标上，教学上仍能关注情感态度价值观这一对学生终身受用并需要的重要目标。

老师们为学生带给的学习素材中、为学生营造的学习氛围中及老师们对于学生的关切与赏识中让人感觉课上“情感态度价值观”的熏陶与感染无处不在。

（三）概念性教学有所突破。

数学概念是对数学现象的高度抽象和概括，是整个数学知识结构的基础。

数学概念教学中要遵循学生的认知规律。

从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，从外部联系到内部联系，由浅入深，逐步构成新概念。

复原概念的产生、构成及发展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，真正地掌握概念很重要。

实际教学中，教师容易忽略概念教学，而把目光对准实际应用，不管学生是否理解了概念，只要会用就行，并且这种会用也只是透过超多的练习把它形式化，大多数学生仅是一知半解，无法真正理解其含义。

这天的概念学习，就应是把理解和掌握数学概念与在实践中运用概念结合起来，学生理解和掌握数学概念的过程是一个认识的过程，因此，数学概念的教学抓住概念本质.透析概念内涵，真正理解概念很重要，对于概念性教学我们看到了不少老师们成功的教学。

北留司银娣老师指教的《平行四边形的面积》一课，为学生构建了有效的学习活动，使学生在多种活动形式下充分理解物体的表面或封闭图形的大小就叫面积这一概念。

学生对于物体的表面、封闭图形、以及他们的大小有充分的感受与理解。

再如横河宋玉兵老师上的《分数的初步认识》一课，宋老师努力为学生构建经历再认识分数的学习过程。

在学生的动

手折、涂、画、分的过程中感受分数的好处。

走进概念的本质理解，不再是形式的记忆这一点很可喜。

（四）教学资料体现合理性。

在教材的处理上，能够做到尊重教材与灵活驾驭教材有机结合。

新教材的一个显著特点是多了些弹性空间，这无疑对教师在运用上提出了更高的要求，我们发现有的教师针对本班学生的实际状况，对教材进行了合理的重组与再创造。

实小的张素芳，横河的宋玉兵，凤城的李向丽等老师们在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同时又根据学生实际和个人对数学教学的研究与自我的教学风格对教材进行了合理的重组与再创造。

整个课堂教学资料丰实，富有数学思考的含量，利于学生数学思考。

（五）现代化教学手段能够充分运用

教师都能充分利用多媒体，透过精美实用的课件演示增强教学资料的直观性和趣味性。

增大了课堂教学的密度。

很多老师们的课件是自制的。

这说明，老师们认识到现代技术手段在教学中发挥的作用，而且老师们具有必须的现代电教使用技术。

尽管我们在调研中看到了各校在原有基础上都有不同程度的进步和突破。

但是同时也存在着一些不容忽视的问题，

二、课堂教学中存在的问题：

（一）教师学科专业化成长有待于关注，教学潜力有待于提高。

从理念认识的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。

教学潜力有待于提高。

课堂上精彩高潮的少，朴实平常的多。

老师们的教学设计潜力，课堂驾驭潜力，学科知识掌握的潜力存在必须的差异，这种差异同校明显，校际间明显。

教师作为一个成长的个体是需要不断地学习与思考的，这样才能满足工作教学的需要。

（二）教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。

读懂教材，是教学的基本保证。

教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。

作为数学知识载体的数学教材它具有通用的、共性的、简约化的特点。

教学上的很多东西要靠老师们潜心去研究，才能很好地把握教学目标，教学重点难点，才能为学生的带给优化的学习资料以及关注蕴涵的数学思想方法。

调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点的确立，数学思想方法的渗透，一部分教师有待于提高，尤其是学习资料不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思考达不到深刻。

另外，新教材一改传统教材的知识呈现方式，他不但呈现数学知识，如何进行教学的方式也涉猎不少，新知识并非都以集中形式出现，分散出现的不少。

老师们对于此把握得不够好。

最后一点就是很多教师对教材的使用与创新之间关系处理得不够好，盲目求新，华而不实，这实际上也是对国家花大力气组织专家编写的教材的不尊重，这点应引起广大教师的高度重视。

（三）小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”。

教师追求课堂小组合作学习这一形式，就目前课堂教学看，热情有所减退，老师们趋于理性思索，对小组合作学习有所把握，但就它的目的、时机及过程设计还不够好。

教师在应用中还存在一些问题：

如①小组合作前缺少让学生独立思考的过程，②小组合作时给学生的时间不充裕，不能充分合作，达不到解决问题的目的。

③小组合作的资料没有大的探讨价值，表此刻有些教师把学生一看就懂的资料让学生合作学习，浪费了有效的教学时间。

（四）情境的理解与创设有待于提高认识。

情境教学被教师们所钟爱。

许多数学课堂因为创设了生动搞笑的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，表此刻：

第一，为生活情境而情境，不少老师的“生活情境的唯一”的误区使得课上有生活资料过于泛化之感。

在开课伊始的问题情境创设环节，尤其突显。

很重要的来自于学生已有的知识积累的数学情境似乎不见了，或者很少见。

第二，所设计的情境不能很好地为教学服务，缺乏有效性。

情境与数学资料关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境内含数学思考，但老师们对于它的使用不当，草草用之，缺少情境中数学信息的提取，分析。

（五）课堂教学缺乏有效评价。

教师的评价是一堂数学课的关键，是每一个环节重要之处的点睛之笔。

德国教育家第多斯惠说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师对学生学习的准确、到位的评价，必将引导学生朝准确的方向思考，从而使学生能够获得有效的学习，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

透过调研，我们感觉教师普遍淡化评价活动的设计，课堂上对学生的情绪、行为的即时评价欠缺，评价表象浅层次的居多。

一方面，说明老师们不够重视评价，另一方面，说明老师们对学生学习行为关注不够，在教与学的过程中，对于学情关注不够，不能适时抓住来自于学生的思维做有效的评价。

还有，教师的教学机智不够。

（六）数学活动缺乏体验

在低年级的有些课堂上发现，学生一会儿忙话这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性较差，学生为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。

活动的价值也就没有了。

中高年级的学生不缺乏活动的目的性，但活动体验的深刻性不够，学生在活动中的个性思考少。

缺乏创新与个性。

（七）预设性太强

课堂教学，没有很好的预设是不负职责的，课堂教学同时又是一个动态生成的过程。

教学过程中需要老师处理好预设与生成的关系。

关注动态生成，讲究有效教学。

有效是教学之本。

老师们所表现的是预设性太强，弹性不足，出现以下几种状况：

第一，超时授课。

一节课有的老师们为完成自己的教学设计超时授课，也有老师对完不成全部资料心怀遗憾。

第二，对课堂上的生成关注不够，一是不能很好的促进学生的生成。

学生的思维是纷呈的，有些资料需要老师创造机会，给学生生成的机会。

学生在学习过程中，学生们主动思考，表达想法的欲望不够强。

来自于自我的生成的东西少，这说明教学关注程度不够，二是对于学生已有的生成教师关注不够到位。

尤其是对与生成的问题不能做到是否予以关注，常常是草草处理。

按既定预设的教学行进。

第三，学生缺少了主动思考的过程，学生被动得听讲与被动的执行老师的指令居多，鲜活的课堂教学出现的不多。

（八）课堂上缺乏深层次