冀教版小学语文第十册第二单元教案Word格式文档下载.docx

冀教版小学语文第十册第二单元教案Word格式文档下载.docx

《冀教版小学语文第十册第二单元教案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版小学语文第十册第二单元教案Word格式文档下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1.通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。

2.指导学生想象诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。

情感、态度与价值观：

1．培养学生阅读古诗的兴趣。

2．体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。

重难点分析：

本文的重点是通过反复阅读，再现画面，理解诗意。

通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。

在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。

课前准备：

课件。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

导入：

西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。

古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。

（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！

我们先来看第一首苏轼的。

二、初读古诗，读准读通。

（一）配乐朗读。

（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读）

（二）自读古诗，要求：

读准字音，读通诗句。

（三）指名读一读，并注意正音。

（四）齐读。

三、提示方法，学习古诗。

（一）提示学习古诗的方法：

（课件出示）

1．知诗人，解诗题；

2．抓字眼，明诗意；

3．想意境，悟诗情。

（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。

（三）小组合作，交流所得。

如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。

（四）全班交流，共同探讨。

1．知诗人，解诗题。

知诗人：

作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。

苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。

《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

解题目：

“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

2．抓字眼，明诗意。

抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西

子”引导学生理解。

前两句：

“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？

（课件出示）

诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？

（初晴后雨）

一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？

（总相宜）

后两句：

这是一种什么修辞？

你认为用得怎么样？

诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。

西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；

西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

3、想意境，悟诗情。

（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。

（播放音乐）

（2）找同学来读，其他人闭眼想象。

（3）交流感受：

你看到了什么？

你感受到了什么？

四、品读诗文，体验情感。

（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。

想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？

引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼与西湖的不解之缘。

（二）带着这种心情诵读古诗。

（三）小结：

西湖景致宜人，真是美不胜收。

才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

（一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；

杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。

在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？

这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。

二、初读古诗，读准读通。

（一）教师范读。

（四）齐读古诗。

三、运用方法，再学古诗。

（一）出示方法，小组合作，学习古诗。

（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。

（1）能说说你读过之后的感受吗？

（美）

（2）美在那儿？

用你的话说说好吗？

（无边的荷叶，一片碧绿！

）

从哪些词可以看出呢？

（接天无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。

那“无穷碧”又是什么意思呢？

（“应该是照应接天，指范围广。

”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。

”“也许是指有很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。

”）

（3）仁者见仁，智者见智。

那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？

（阳光下的荷花，格外红艳！

（映日、别样红）

“映日”是什么时候的日？

你是怎么知道的？

“别样红”是什么意思呢？

（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。

这景色多美啊！

用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？

（4）指名说说这两句话的含义

（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！

邻桌之间相互诵读。

指名读。

（6）课件出示配乐荷花景图组。

（7）再读一读这两句诗好吗？

（课件：

莲叶荷花淡景为背景的古诗）

正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。

（8）赞西湖。

（先试一试再指名说，注意“赞叹”的情感。

相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。

（1）同学们，如果你就是杨万里。

当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵……（学生朗诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵……（学生朗诵古诗）

（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？

可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。

荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。

想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！

（4）配乐背诵。

四、拓展阅读，了解西湖

（一）引导：

同样是写西湖，这首诗与前一首所描写的景色有什么不同？

两首诗虽都是写西湖，却因描写的角度不同而居然为我们展示了不同的“西子”之美。

一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写。

不论是哪首诗，都令人产生对西湖的向往之情。

（二）同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。

西湖是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，把我们收集描写西湖美景的诗文读一读，感受他们对西湖的痴迷与向往：

1．《饮湖上初晴后雨（之一）》。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2．《三潭印月》【明】杨周。

鱼羹宋嫂六桥无，原是樊楼旧酒垆宣索可怜停玉食，官家和泪话东都

3．《苏堤春晓》【元】尹廷高。

翰苑诗人去不还，长留遗迹重湖山。

一铯残月莺呼梦，诗在烟光柳色间。

（三）这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

7松坊溪的冬天

这篇课文是一篇文情并茂的散文。

课文描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。

1.正确认读生字词，会写10个生字。

2.正确流利有感情地朗读课文，背诵部分精彩段落。

3.能分辨课文的详略，初步了解课文详略处理的作用。

提出中心问题，勾画批注、小组交流，了解课文抓住景物特点的写作方法。

通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国河山的思想感情。

理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色是本课教学重点。

通过品词品句，体会课文运用比喻、排比把“雪景”写得生动、形象方法，领略松坊溪满天飞舞的白雪花和千姿百态的冰雪世界。

感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国河山的思想感情是本文的教学难点。

通过语言文字的赏析，让学生体会文章蕴含的意境美和情致美，努力使阅读过程成为审美的过程，激发热爱祖国河山的思想感情。

一、诗句导入，揭示课题。

（一）同学们，我们学了很多诗，你能背几句写冬景的诗吗？

（二）课件出示一组诗句：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

（三）学生读诗句。

古人用简简单单的几个字，描绘了一幅幅令人陶醉的冬景图，今天我们走进现代作家郭风写的《松坊溪的冬天》，去感受他笔下的冬景别样的美。

（四）板书课题、齐读课题。

二、整体感知，理清脉络。

（一）初读课文。

1.导入：

松坊村松坊溪是一条美丽的小溪，它就坐落在南方的高山地带的一个小山村——松坊村。

2.课件出示阅读提示：

（1）轻声朗读课文，读准字音，读通句子。

并标出自然段。

（2）边读边思考：

你感受到文章为我们描绘了一幅怎样的画面？

（3）自己有哪些不懂的地方，记录下来，准备和同学讨论。

（二）检查自读，理清文章脉络。

1.指名学生分段读课文，纠正字音。

2.认读词语。

松坊溪、蒲公英