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①教育的经济功能。
教育具有培养劳动力、促进经济发展、促进科技发展的功能;
②教育的政治功能。
教育通过培养合格公民和政治人才为人民服务;
教育通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论为政治服务;
学生可以作为现实的政治力量,直接参加社会政治活动;
通过教育制度,形成特定的社会政治关系;
③教育的文化功能。
教育具有传递和保存文化、交流、丰富文化、选择、提升文化、更新、创造文化的功能;
④教育的人口生态功能。
教育是控制人口、提高人口质量、的手段,使人口结构趋向合理化,有利于人口迁移。
4、影响人的身心发展的因素及作用是什么?
因素:
遗传素质、环境、教育、个体主观能动性。
①遗传素质在人的身心发展中的作用,为人的身心发展提供必要的生物前提,有发展的巨大可能性,生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征,它的差异性对人的发展有一定的影响,对发展影响的大小与其本身是否符合常态有关,对人的影响在人的不同发展阶段作用不同。
②环境在人的身心发展中的作用;
社会物质生产方式制约人的发展的程度和范围,社会关系影响人的发展方向和性质,社会的精神文化影响个体的身心发展内容,社会环境的不同可能造成个体发展上的巨大差异,环境因素对人的发展影响带有一定的自发性和偶然性。
③教育在人身心发展中的作用;
学校教育具有明确的目的性和方向性,有较强的计划性和系统性,高度的组织性,教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响,发挥个体遗传上的优势,拟补遗传是3的缺陷。
④个体主观能动性是其身心发展的动力,是通过人的活动表现出来的。
第二章学校与家庭、社区教育
1、学校产生的时间和条件。
学校正式产生是在奴隶社会,最早产生学校的国家有中国、埃及、巴比伦、印度等东方国家,大约在公元前3000年左右先后形成。
学校产生的条件:
①社会生产力的发展,②奴隶制国家的政治发展的需要,③社会生产、社会经验的日趋复杂,④文字的产生。
2、学校教育制度的概念和类型;
我国现行学制的状况。
①概念:
学校教育的制度简称学制,也称学校系统,是指一个国家各级各类学校的系统,规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
②类型:
单轨型、双轨型、分枝型。
③我国学制现行状况:
基本分为四等七级,直系旁系齐全,相互沟通衔接,形成多种办学格局。
四等是指,学前教育、初等教育、中等教育、高等教育,初等教育阶段与初级中等教育阶段合称义务教育阶段。
七级是指,幼儿园、小学、初中、高中、高等专科教育,本科教育、研究生教育。
直系旁系齐全,相互沟通衔接是指我国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完善,近10年来形成了公办、民办、公立民办多种形式的格局。
3、世界各国学制改革的趋势。
①义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。
义务教育逐渐涵盖学前教育,义务教育向初中教育阶段后延伸,②普通教育和职业教育朝着综合和统一的反响发展。
在普通中学加强职业系课程,在职业技术学校中加强普通教育,③高等教育大众化、普及化。
高等教育机构日益多样化,高等教育的大众化和普及化表现在高等教育机构中的学生发生了变化,承认大学生占的比例越来越大,与普通大学生的界限变得更加模糊。
4、什么是学校管理?
学校管理有哪些特点?
①学校管理是指学校管理者在一定的社会环境下,采用一定的手段和措施,带领合和引导师生员工,从分利用校内外的资源和条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目标的组织活动,②学校管理特点:
教育性、复杂性、周期性。
5、学校管理的原则、内容和方法。
①管理原则:
方向性原则、教育性原则、系统性原则、民主性原则、规范性原则、有效性原则。
②管理内容:
思想品德教育管理。
加强德育领导,组织好德育队伍,建立健全德育工作制度,制定德育标准,提高德育质量;
教学工作管理。
教学工作坚持社会主义方向,严格的教学常规管理;
教务行政管理。
是一项细致、复杂的工作;
总务行政管理。
总务工作包括校产管理、财务管理、生活管理。
③方法:
行政方法、法律方法、经济方法、教育方法、学术方法。
6、学校教育的地位、特点与权利义务。
①地位:
是最基本、最主要的教育形式,在整个教育者占主导地位。
②特点:
职能的专门性、作用的全面性、内容的系统性、组织的严密性、手段的有效性、形式的多样性。
③权利义务:
办学自主权(P55)
7、三教结合的形式和方法。
①学校与家庭的联系。
方法:
互相访问、通信联系、召开家长会、举办家长观摩活动、建立家长委员会、举办家长学校。
②学校与社区的联系。
学校通过社区教育委员会与社区建立普遍的联系,学校可以利用社区各个单位团体和各种有利条件对知识实施影响。
第三章教育目的
1、教育目的的含义和意义;
我国教育目的的基本特征,全面发展的组成部分。
①含义:
是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格的总的设想或规定,即教育要培养什么样的人,既是教育活动的出发点。
也是佳偶活动的归宿。
②意义:
教育目的对教育活动具有导向、评价、调控、作用。
③基本特征:
以马克思主义的全面发展学说为指导思想,坚持社会主义政治方向,坚持全面发展与个性发展的统一。
④组成:
德、智、体、美、劳。
2、小学教育的地位、作用和特征;
小学教育的培养目标。
小学教育在实施义务教育中的基础地位,在整个教育体系中的基础地位,②作用:
在身体素质方面的启蒙作用,学习知识方面的启蒙作用,思想品德方面的启蒙作用。
③特征:
全民性、义务性、全面性。
④培养目标:
“五爱教育”爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
3、素质教育的内涵和主要特征;
推进素质教育应该重点解决的问题。
①内涵:
实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为更笨宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
②特征:
全体性、全面性、主体性、和谐性、充分性、可持续性。
③解决的问题:
更新教育思想,转变教育观念,坚持普及义务教育,控制学生流失。
第四章教师与学生
1、理解教师的劳动特点。
复杂性、创造性、示范性、长期性、集体性。
2、简述小学教师应具备的专业素质。
教师应该具备的专业素养,有广泛的深厚的文化科学基础知识,扎实精深的学科专业知识,有全面准确的教育学和心理学知识。
P85
3、深入理解教育在学生发展中的主导作用。
教育在学生的发展中起主导的作用,教育与学生发展之间是一种主从的关系,其中,学生的发展是主,学校的教育只是从属于学生的发展,为学生的发展做服务的。
它们之间也是目地和手段的关系。
学生发展源于人类本性的目标的实现过程,教育仅是实现发展的特殊手段,恰恰表现了教育活动的目的设置、方法和内容的选择,都是以学生的身心发展的科学性认识为基础的,所以教育在学生中有主导的作用。
P93
4、懂得如何建立良好的师生关系。
在师生关系中,教师具有主导作用。
教师在人格、学识和对学生的态度等,直接决定着师生关系的的质量。
因此,建立良好的师生关系,教师的作用尤为重要。
首先,要更新观念,转换角色,树立正确的师生观。
在教育教学中,要正确处理好教师的主导和学生的主体间的关系,教师是教育者,指导者,学生是受教育者,又是学习的主人,因此,教师要尊重学生的人格,尊重学生的自主性、主动性、积极性。
其次,加强与学生的交往,密切师生联系。
师生交往既是师生关系形成和发展的基础,也是师生关系的一种外在的表现,最后,正确对待教师的威信。
重视自己在学生中的威信是教师普遍具有的职业心理,教师的威信包括信服威信和权利威信。
P98
第五章课程
1、基本概念:
课程的基本概念,课程即教学科目、有计划的教学活动、预期的结果、学习的经验、社会文化的在生产、社会改造。
P102
课程计划、
课程计划又称教学计划,是课程设置与编排的总体规划,根据教育目的和学校的培养目标,由国家教育主管部门制定的对教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
P109
课程标准
课程标准(又称教学大纲),是根据课程计划,以纲要的形式编定的关于学科教学内容的指导性文件,具体规定了学科的教学目的与任务,学科的知识范围、深度和结构体系,教学进度以及有关教学法上的基本要求。
P111
2、课程的几种主要类型:
学科(分科)课程、活动课程、综合课程。
P102—107
①学科课程:
又称科目课程或分科课程,是根据学校的教学目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平,分别别从各门学科中选择主要的内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学秩序、教学时数和期限。
②活动课程:
又称经验课程,与学科课程相对,它是打破学科逻辑组织的界限,一学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
③综合课程:
综合课程与分科课程相对应的一类课程,打破传统的从一门科学中选取特定内容构成的课程的做法,根据一定的目的,从相邻的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合,构成课程。
3、新课程改革的特点有哪些?
P115
①课程理念凸显了“以人为本”的价值观,②课程培养目标被赋予了新的时代内涵,③课程功能体现了“知识与技能、过程与方法以及情感态度已价值观”三位一体。
④课程内容关注儿童生活经验,反映社会科技发展最新成果,⑤课程结构走向多样化、综合化,课程设置体现均衡性、综合性、选择性。
⑥改变学生的学习方式,确立学生在课堂中的主体地位,⑦新课程在评价上着重发展性和多元化,⑧新课程在环境上呈现出多样性和变动性,⑨实行国家、地方、学校三级课程管理。
4、新课程改革的具体目标有哪些特点?
①改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第六、七章教学
(一)基本概念:
教学原则P134
教学原则是根据教学目的、遵循教学规律而制定的对教学的基本要求,是指教学活动的一般原理。
直观教学P136,
直观教学是根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律提出来的。
启发式原则P136,
启发式原则是指要求充分发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性,激发思维活动,使其主动探求知识,增强独立能力分析问题,解决问题的能力。
教学模式P146,
教学模式是指在一定的教育思想和教学理论指导下,为完成特定的教学目标而围绕某一主题,形成的稳定而简明的教学结构理论模型以及具体可操作的实践活动形式。
教学组织形式P160,
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