教师招聘考试中学教育知识与能力模拟题及参考答案六Word格式文档下载.docx
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A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德成规前期14.“一把钥匙开一把锁”属于教学中的()原则。
A.启发性B.因材施教C.直观性D.导向性15.重视学生的经验和兴趣的教育理论是()。
A.理性主义B.社会主义C.实用主义D.以上皆是16.校园文化的核心是()。
A.学校的物质文化B.学校的组织文化C.学校的精神或观念文化D.学校的制度文化17.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己,又害怕讲不好、被人讥笑,这时他面临的心理冲突是()。
A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突18.当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时.其思维发展处于()。
A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段19.()指出人格特质分为表面特质和根源特质。
A.奥苏伯尔B.卡特尔C.霍兰德D.斯普兰格20.鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的()。
A.着重训练行为的方法B.着重调整情感的方法C.着重改变认识的方法D.游戏疗法21。
我国颁布的第一个现代学制是()。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制22.决定教育永恒性的是教育的()。
A.目的B.内容C.方法D.功能23.下列说法不正确的是()。
A.教育将随国家的消亡而消亡B.一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C.教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D.教育现象最早出现于奴隶社会24.提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法,并提出了教学的教育性原则的是()。
A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.杜威25.国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称()。
A.中学教育目的B.中学教育目标C.中学教育原则D.中学教育内容26.口头言语的发展关键期是()。
A.1岁B.2岁C.3岁D.4岁27.在情绪和认知的区别中,下列说法错误的是()。
A.认知反映客观事物本身的属性。
情绪则反映主体与客体之间的需求关系B.认知活动随意性强C.情绪活动随意性弱D.认知活动比情绪有更强和更鲜明的机体表现28.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时,采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式。
这种直观的手段是()A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.虚拟直观29.研究表明。
学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果()。
A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响30.为了防止考试焦虑症的发生.学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导,讲授自我放松、缓解紧张的方法属于()。
A.早期干预B.缺陷矫正C.发展指导D.问题预防二、辨析题(判断正误。
并说明理由;
本大题共4小题。
每小题5分,共20分)1.教材是唯一的课程资源。
2.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
3.直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点,因比,无论在什么情况下,教学都必须从直观开始。
4.定势对问题解决总是起积极作用。
三、简答题(本大题共5小题。
每小题6分,共30分)1.影响学生身心发展的因素有哪些?
2.为什么教学是一种特殊的认识活动?
3.影响课堂管理的因素有哪些?
4.简述影响问题解决的因素。
5.课程实施中的基本问题有哪些?
四、材料分析题(本大题共2小题。
每小题10分。
共20分)1.王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;
不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时,常常“笨猪”,“死脑子”不绝于耳。
吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢?
虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。
王老师百思不得其解。
问题:
请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
2.有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。
你认为这种说法对吗?
为什么?
【答案解析】一、单项选择题1.【答案】A。
解析:
一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的,这就形成了所谓的“神学的教育目的论”。
从宗教的立场出发所阐发的教育目的具有明确的终极价值性,具有较高的精神含量.它对我们思考人与教育的精神实质有一定的启示作用。
2.【答案】A。
米丁斯基在其著作世界教育史中提出:
只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发,才能了解教育的起源。
教育起源于人类特有的生产劳动。
3.【答案】D。
“桃李不言,下自成蹊”体现了榜样的作用。
4.【答案】C。
班主任的工作是从了解学生开始的,包括对学生个体的了解和对学生群体的了解。
5.【答案】C。
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。
6.【答案】A。
苏格拉底在教学生获得某种概念时,不是把这种概念直接告诉学生,而是先向学生提出问题,让学生回答。
如果学生回答错了,他也不直接纠正,而是提出另外的问题引导学生思考,从而一步一步引导学生得出正确的结论。
“苏格拉底法”自始至终是以师生问答的形式进行的,所以又叫“问答法”。
7.【答案】D。
“双基”教学即基础知识和基本技能教学。
这句话说明在教学中不仅要传授给学生知识,更重要的是还应培养他们的技能。
8.【答案】A。
有利于教育的原则是班级组织建构的首要原则。
9.【答案】A。
学生开小差是注意力不集中的表现,属于注意的分散。
10.【答案】A。
原型是对问题解决起启发作用的事物。
11.【答案】D。
学校教学活动是有组织有计划进行的,因而比一般锻炼更具系统性。
12.【答案】B。
意志对活动具有调节支配作用,包括对行为方式和水平的调节。
13.【答案】B。
习俗水平包括遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。
14.【答案】B。
所谓因材施教,是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异.使每个人的才能品行获得最佳的发展。
15.【答案】C。
实用主义教育学认为,教育是个体经验的不断增长,要以经验和儿童为中心。
16.【答案】C。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
17.【答案】C。
双趋冲突指从自己同时都很喜爱的两个事物中只取其一;
双避冲突指从希望回避的两种事物中必取其一:
趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理:
双重趋避冲突指当个体面临两个甚至两个以上目标都有积极和消极两方面时所发生的冲突。
18.【答案】B。
多元论的思维就是采取多种方式应对问题。
19.【答案】B。
奥苏伯尔把人格特质分为共同特质和个别特质;
卡特尔把人格特质分为表面特质和根源特质、体制特质和环境特质等;
霍兰德把人格特质分为现实型、研究型、学术型等;
斯普兰格把人格特质分为经济型、理论型等。
20.【答案】B。
着重调整情感的咨询方法的基本观点是:
人们在遇到情绪上困扰时,最直接的需要就是把它倾诉出来,得到别人的理解和宽慰。
包括鼓励表达、传达共感、身体放松。
21.【答案】A。
1902年8月15日,由管学大臣张百熙制订的钦定学堂章程正式公布,这是中国近代第一个颁发的学校系统文件。
时称“壬寅学制”。
这一学制虽经公布却未实施,成为新学制的先声。
22.【答案】D。
教育的功能决定了教育是永恒的。
23.【答案】A。
教育是人类社会普遍存在的现象,不会随着国家的消亡而消亡。
24.【答案】A。
四段教学法和教学的教育性原则都是德国教育家赫尔巴特提出的。
25.【答案】A。
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人。
26.【答案】8。
科学家研究后认为,儿童口头言语发展的关键期在2岁前后,书面言语发展的关键期在6岁前后。
27.【答案】D。
情绪比认知活动有更强和更鲜明的机体表现。
28.【答案】B。
模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
题干中教师的做法目的在于为学生提供感性材料的直观方式,是模象直观。
29.【答案】A。
学生座位的安排会影响课堂教学和学习,因此教师应经常变换学生在课堂中的座位。
30.【答案】D。
早期干预:
面向少数学生进行,他们可能已经出现某种程度的心理和行为问题,如果得不到及时的帮助,就可能演变为严重的障碍。
缺陷矫正:
对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生了严重的心理和行为障碍的学生。
需要进行系统的矫正。
发展指导:
面向全体学生进行,学生在不同的时期,面临不同的适应和发展的任务,可能会出现一些普遍性的问题。
在此之前,我们应该开展必要的指导活动,帮助学生成功完成心理-社会发展任务。
问题预防就是指在问题可能发生之前。
主动开展各种形式的工作,提高学生解决问题的能力。
二、辨析题1.【答案要点】错误。
在新课程条件下,教材不是唯一的课程资源。
与纸质印刷时代的要求相适应。
教材(主要是教科书)一直是我国的主要课程资源,以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。
实际上,课程资源非常广泛,既包括校内的课程资源,也包括校外的课程资源;
既包括素材性课程资源。
也包括条件性课程资源。
2.【答案要点】错误。
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
这种观点忽略了教师的地位和作用,忽略了学生的特点。
素质教育强调“学生的主动发展”,是因为学生是主体与客体统一的人.因而是具有自主发展意识的人;
素质教育强调“民主平等的师生关系”,是因为学生具有与教师平等的独立人格。
教师是教育实践的主体。
在教育实践中
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