部编人教版三年级语文上册10在牛肚子里旅行说课稿Word文档下载推荐.docx
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蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师:
这是一个童话故事,通过它,我们会获得一些科学知识。
4、课文虽然很长,有20个小节,可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
默读课文,分清课文的两个部分,做上记号——∥
(二)学习1~7小节,了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的:
1、课文的1~7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。
指名分节读,思考:
红头是怎么跑到牛肚子里的?
2、交流:
3、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。
红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
(三)学习8~10小节描写红头的部分,知道旅行过程:
一)了解红头的旅行路线:
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?
他到了哪些地方?
请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂:
2、指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。
二)体会红头在旅行中的心情,读好相关句子:
1、旅行应该给人带来快乐,但是,红头在这次旅行中,他的心情怎样?
请你大声地读一读这些句子,体会一下红头的心情:
2、交流并指名读,读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、总结:
看来红头的这次旅行真是——
(惊心动魄、险象环生……)
(四)学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:
一)了解关于牛胃的知识,学习准确地表达:
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
2、青头是怎么指挥红头的呢?
让我们先来读一读。
师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。
3、出示青头的话:
4、请学生读媒体中出示的青头的话,说说你从中了解了哪些知识?
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能,还知道了牛吃食物的一些特点,请学生连起来将了解到的说一说:
(二)再读相关语句,体会青头对朋友的鼓励和援助:
1、青头对牛胃了解得很清楚,所以才能指挥得那么准确。
让我们再来读读青头说的话,青头除了用自己的知识指挥红头,还给予了红头什么?
你能读懂吗?
2、交流,读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里,动也不能动的时候,青头就爬到了牛鼻子上——
这及时的援助终于让红头脱险啦!
4、青头一边——指挥红头,一边积极地——鼓励红头,不仅如此,还在关键时刻给予红头及时的——援助。
终于让红头结束了这次——历险。
可爱的青头还安慰红头说这次经历是——(读课题)
(四)出示课后作业:
找自己的朋友,一个做红头,一个做青头,演一演它们之间的故事。
四、说板书:
童话(科学)
(意外)怎么会
解救
青头红头
指挥鼓励牛嘴怎么样
援助第二个胃第一个胃
教案-10在牛肚子里旅行(第1课时)
10在牛肚子里旅行
【教学目标】
1.认识“咱、答”等15个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识多音字“答、应、骨、几”。
运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。
3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“咱、答”等15个生字,会写“旅、咱”等13个句生字,认识多音字“答、应、骨、几”。
自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息,了解牛胃的特殊构造及功能,牛吃东西会反刍的现象,并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点;
学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入,了解题材。
1.板书:
旅行(“旅”的右下部分比较容易写错,跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。
)
说说“你去哪里旅行过?
感觉怎样?
”
2.完整板书课题:
齐读课题,读了课题你想了解些什么?
预设:
在牛肚子里旅行感觉怎样呢?
3.了解文章题材:
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的文章,我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话,讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行?
(红头)
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是——虫字旁。
它们都是形声字,左表——意,右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般,是在——牛肚子里。
牛肚中有些什么奥妙?
今天,我们就来学学课文,长长知识。
一起读课题。
二、初读课文,认读字词
1.初读提示,学生自学。
(1)读通课文,字字音准,句句通顺。
(2)读了课文,你了解些什么?
(3)还有哪些问题不明白?
2.全班交流,检查初读。
(1)认读生字
文中生字。
lǚzá
nliá
njiù
mì
ngpīnsǎowè
iguǎnɡānɡliú
lè
i
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪
tōudāyì
ngjuǎngūchǐjiá
otūnbēiyà
njīmīsuà
n
偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算
认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音,“怜、拼、吞”为前鼻音;
“命、刚”是后鼻音,“旅、怜、流、泪”都是边音。
另外,“答”是多音字,在本文中读“dā”,组词为“答应”;
还有一个读音是“dá
”,组词为“回答”。
“应”是多音字,本文读“yì
ng”,组词为“答应”;
还有一个读音是“yīng”,组词为“应该”。
“骨”是多音字,本文读“gū”,组词为“骨朵”;
还有一个读音是“gǔ”,组词为“骨头”。
“几”是多音字,本文读“jī”,组词为“几乎”;
还有一个读音是“jǐ”,组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
学生练读。
(2)多音字我能分。
辨析多音字“答、应、骨、几”的读音:
在下面的括号中,填入正确的读音。
应:
应该()答应()
答:
问答()答应()
骨:
骨头()一骨碌()
几:
几个()茶几()
(3)词语我理解
温馨提示:
理解词语的方法:
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么?
有的词语不仅要弄清它的意思,还要想一想这个词用在什么场合?
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。
根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。
()
②远行;
去外地办事或游览。
()
③慢慢地吃东西。
引申为慢慢去体味。
三、理清文脉,了解文意。
1.自读课文,边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文,回答下面的问题:
(1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?
(嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里)
(2)牛的胃是怎样消化食物的?
学生交流:
多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。
【牛肚子的构造】
(2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。
【牛的吃食方式】
(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。
四、识记生字,书写生字
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的?
形声字构字规律识字:
怜刚拼救管。
如“怜”
“忄”表义,这个字和人的心理有关,“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记:
咱:
自+口字旁
胃:
月字旁+田
组词巩固:
如“旅行流泪泪水流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么?
老师相机指导写“救”“怜”“流”。
写好生字四步走:
1.说一说。
2.看一看。
3.写一写。
4.对一对。
说一说:
整体结构上要注意什么。
上下结构,写时要上宽下窄。
左右结构,应写得左右等宽。
看一看:
关键笔画的写法。
“救”左右等宽,4-6笔的写法是:
点、提、撇、捺;
注意右边是“攵”,不是“夊”。
“怜”左窄右宽,注意“忄”的笔顺:
点、点、竖。
右边是“令”,不是“今”。
“流”左右结构,左窄右宽,注意右边上部不是“云”,上面的横变成了点。
写一写:
老师范写,学生练写。
对一对:
再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
师小结:
汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声音和意思三者于一体的特性,掌握了汉字这一特点去学习,能帮助我们更轻松的认读、识写。
【设计意图:
谈话的形式引入课题,了解本课题材,初步把握文章内容,使学生兴趣盎然地进入教学情景。
】
本课在教学生字时,相信学生能够独立识字,鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字,并提供平台让孩子当小老师。
而且遵循语文识字的基本规律,通过课件提示,帮助孩子直观理解词意,迅速解开质疑,提高了课堂学习效率。
从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。
这是对会写字的识记和书写设计的环节。
鼓励学生多种方法识记生字,体现部编版教材多元识字的理念。
对重难点生字的书写指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,为养成良好的书写习惯打下基础。
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