部编人教版五年级下册语文《第6单元全套》教学反思word版本Word文档格式.docx
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二、成功之处
1.在生字学习中,尽可能地扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计,既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效地帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”,“锐利”“坚固”,“夸口”“哑口无言”三组词语,并进行处理之后,抓住契机,顺势而导,提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求:
运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事,以此导读整篇课文,使词语回归课文,浑然一体,课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中,两“环”就这样紧扣在一起,让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实,学生在表述中不仅进一步感知了课文内容,还把握了文章的叙述线索,为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的运用,进一步强化了词语的理解。
三、不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的,但让学生联系生活谈谈,还是有点儿困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
我有种无从下手,不知怎么引导学生。
四、改进措施
针对不足之处,我先出示一些范例,引导学生表达,而后让学生结合自己的生活实际,具体表达,给他们充足的时间让其表达。
15自相矛盾(教学反思)
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固,说话前后不一致,自相矛盾。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
了解字义,走进成语。
这篇小古文中,有几个字比较冷僻,学生不理解。
教学时,我采用了解字义,走进成语的方法,让学生既学习古文字义,又积累成语。
古文中有:
“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的读音是“yù
”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义,积累成语,让学生学得轻松,记得牢固,让学生真正喜欢上成语故事,体会祖国语言的博大精深。
2.教学收获(思得)
(1)读句子,想画面,用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时,我让学生充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的积累,极大地丰富了学生的词汇,了解了成语的魅力。
(2)阅读插图,拓展延伸,说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中,我注意到课文中有一幅插图,在学生认真观察插图以后,我要学生把插图与文中对应的句子找出来,学生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。
此时,我创设情境,让学生充分想象:
课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?
学生根据情境说话,分组练习,然后把练习的内容写出来。
这样,通过阅读插图,想象说话,说写结合,使阅读有指向性,使读写更紧密地结合起来,对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3.不足之处(思失)
课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾:
在拓展延伸的环节,要求学生和生活相结合,说说生活中“自相矛盾”的事例,学生感到有点儿困难,不知如何表达,课堂有点儿沉闷。
其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:
就是前面说的和后面说的不一样;
前面做的和后面做的不一样;
说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,当时也没有去好好琢磨。
4.改进措施(思改)
以后教学中要改进“教学导入”这个环节,采用“游戏导入”——请你猜一猜。
上课开始可以创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让学生看画面猜寓言故事,激发学生学习兴趣。
15自相矛盾教学反思3
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、初读课文,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听教师示范朗读,抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文,读准字音,试着把需要停顿的地方读好,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课文注释读懂句意,在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如:
一边读一边看插图;
对照注释,揣摩句意;
小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”两句时,指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句,精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾,何如?
”一句时,创设了具体的情境,让学生充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?
注重语气。
抓住朗读。
16《田忌赛马》教学反思
《田忌赛马》是一篇精读课文,讲述了战国时期,齐国的大将田忌齐威王赛马,在孙膑帮助下,转败为胜的故事。
说明不论做什么事都要细致观察,认真思考,采用恰当的方法,才能取胜。
抓住重点词句,训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象,发现事物的本质和规律。
培养学生思维的深刻性,就要引导学生深入地思考问题,正确地找出解决问题的突破口。
因此,我在学生初步理解课文资料之后,指导学生根据课后问题,抓住重点词句,深入理解课文资料,从而培养学生深入思考问题的潜力。
我让学生思考孙膑“为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法,而田忌却想不到,齐威王也始料不及呢?
”激发了学生进一步深究课文的兴趣。
此时我引导学生精读课文的第二部分,要求学生细读,划出描述人物言行的句子和词语,抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。
我又用幻灯片出示了文中的三个句子,让学生通过朗读、思考、再联系课文资料,明白这三个句子体现了孙膑分析问题的思路。
学生学到那里,就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界,从而一步步探明人物的思索过程,明白孙膑能想出这样的好主意,乃是仔细观察、周密分析,认真推断的结果;
而田忌失败后只是一味地懊恼,不分析失败的原因,不找出挽救的方法,自然是无回天之术;
齐威王得意扬扬夸耀自我的马,根本没发现对手与自我的力量并不悬殊,所以再次比寒时斗力不斗智,仍按原先的顺序出场,当然只有输得“目瞪口呆”了。
1.充分体现了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。
对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。
2.教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。
3.教师能摆正师生关系,用民主指导取代权威传授。
自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围。
在学习知识中,教师不进行滔滔不绝的分析,而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习,经历学习的过程。
1.老师在指导学生朗读两组对话时,没有及时评价。
2.“生成”是新课标倡导的一个重要教学理念,一节课不可以预设的太多。
3.个别学生的口头表达声音过小。
针对以上不足,要恰当、适时给予学生评价,鼓励学生大胆表达;
紧紧抓住课堂生成的资源,以学生为主体,调动学生的积极性,产生更好的课堂效果,不断提高自己这种运筹帷幄的能力。
16田忌赛马(教学反思)
《田忌赛马》是部编版五下语文第六单元的一篇课文,这篇文章讲述了田忌和齐威王赛马,在孙膑的帮助下,田忌在比赛中调换了一下马的出场顺序,最终获胜。
本文的思想教育内涵十分丰富,通过教学,可以培养学生认真分析的科学思维方法。
硬币代替马的图片,直观形象。
“脚力都差不多”“能分为上中下三等”是比赛胜利的基础,也是孙膑调换赛马顺序的依据,可是学生对于“脚力都差不多”到底是什么概念,是无法知晓的,并且是模糊的,教学中,我一改教师们常用的让学生手拿马的图片进行比赛的教学策略,改用硬币代替马的图片,直观形象地让学生明白“脚力都差不多”这个概念。
教学时,对于田忌的赛马,我把三个一元硬币用胶带叠放起来,代表上等马,用两个一元硬币叠放起来,代表中等马,用一个一元硬币代表下等马;
而对于齐威王的马,则在田忌的每一等级赛马上加一个五角硬币,然后把田忌和齐威王的三个等级的马平放在讲台上,让学生观察,学生就会轻易地得出结论:
“脚力都差不多”就是稍微快一点点。
然后让学生表演第一次和第二次的对阵,这样,学生直观、形象地明白:
田忌的上等马反过来比齐威王的中等马快一点点,中等马比齐威王下等马快一点点。
学生也会了解:
孙膑观察细致,知己知彼,策略高明,百战不殆。
用硬币代替马的图片表演,效果显著。
师生演练,了解齐威王失败的必然性。
本课教学,学生的关注点集中在孙膑“调换了马的出场顺序”,这是实力相差不多时,谋略的胜利。
。
课题是《田忌赛马》,看上去主要人物好像是田忌,实际上是赞颂孙膑善于观察,知己知彼,善用策略。
可是在课堂上,当学生问:
“为什么不用《孙膑赛马》为题”时,由于备课不充分,考虑不周全,导致课堂此时陷入混乱中,没有机智地发动学生讨论,使学生们失去了一次锻炼的机会。
演评结合,形成价值观。
在以后教学中,我应该加入对人物的评价,如:
“文中的人物,你最喜欢哪一个?
为什么?
”评论后请四位同学以所读角色的身份谈一谈赛后的感受,这一设计可以让学生在充分理解课文内容的基础上,结合已有认知水平,展开合理、大胆的想象,形成正确的人生观、价值观。
16田忌赛马教学反思3
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、以“赛”统领全篇,培养学生思维。
为了指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题,课堂上,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼“赛”,从整篇课文入手,引导学生在熟读课文的基础上,思考平常的赛马是怎样赛的,这次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚脚力差不多的马,为什么孙膑就能使田
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