清华少儿科学素养培训项目文档格式.docx
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思考(Contemplate):
使学生花时间思考他们所建构的事物,从而对自己的体验加深理解。
让学生对方案展开讨论,思考并调整自己的想法,教师则以提问的方式鼓励这一过程。
继续(Continue):
在兴趣的刺激下,学生对更多知识的渴求这一自然冲动会将他们带到一个新的“联接”阶段,从而使他们进入螺旋式发展的学习循环,克服难度日益增加的挑战。
我们强调真正以“学生”为中心的主动构建的学习过程,将学生的科学兴趣、科学习惯、科学能力以及科学知识作为培养的目标。
(二)、多元智能
与传统的智力观点不同,哈佛大学著名发展心理学家加德纳教授认为,智力是一个功能性的概念,它在生活中以各种方式起作用。
他把人类所拥有的各种能力分类为8类,形成了一个完整的“智力圆”。
言语—语言智力:
言语-语言智力涉及所有形式的语言,包括阅读报纸、小说以及思考问题等的能力,写论文、诗歌、报告和书信等的能力,在听众面前做正式演讲和与朋友进行非正式交谈的能力,倾听别人说话并理解其意图的能力等等。
作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员都展现出高水平的语言智力。
逻辑—数理智力:
逻辑—数理智力包括辨认抽象模式或图形的能力,归纳推理能力,演绎推理能力,发现关系与联系的能力,进行复杂运算的能力,科学推理的能力等等。
科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员都显示了较强的逻辑——数理智力。
音乐—节奏智力:
音乐—节奏智力包括理解、欣赏音乐和节奏结构及情感意义的能力,对声音敏感的能力,辨别、创造和再现音调节奏的能力,利用节奏和音调进行交流的能力等等。
那些能够表现出较高音乐-节奏智力的人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者及对音乐敏感的听众。
身体—动觉智力:
身体—动觉智力指人们操作物体和协调自己身体动作的能力,通常会被认为是每个人理所应当具备的能力。
发展身体—动觉智力的首要任务,是学会运用该智力的“语言”系统,包括戏剧、模仿、舞蹈、面部表情、角色扮演、身体言语以及体育锻炼等。
视觉—空间智力:
视觉—空间智力指人们以三维的方式进行思维的能力,包括想象能力、表征能力(为某个事物“画图画”)、视觉操作能力、从不同角度识别物体的能力等。
航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的视觉——空间智力。
人际交往智力:
人际交往智力包括处理人与人之间的关系,与他人合作以及了解别人等。
这种智力在成功的教师、社会工作者、演员或政治家身上表现非常明显。
自知—自省智力:
自知—自省智力是指自我认识及在认识的基础上采取相应行为的能力。
包括了解自己的缺点和长处、了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望,有自知、自律及自尊的能力。
神学家、心理学家和哲学家是具有较强的自知自省智力的典范。
自然智力:
自然智力即个体辨别环境(自然环境与人造环境)特征并加以分类和利用的能力,包括与自然交流的能力、对自然植物敏感的能力、认识并区分物种的能力、种植能力等等,农民、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计家都是熟练的自然观察者。
至今,加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中,也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。
从上面的内容可以看出,多元智能理论下的人的概念,要远比人们通常认为的宽泛,智力也不再只是语言、数学能力,而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。
因此,多元智能理论强调,我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。
人倾向于做自己能够胜任的事情,因此,学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能,有了成就感,学习也会成为一件快乐的事,在快乐中付出坚持和努力,就会走上成功。
反之,如果学生觉得自己一无是处,就不可能对学习产生兴趣,结果也就不堪了了。
项目体系
清华少年科学素养培训项目是集学生培训、教师培训、家长培训,及学生测评、教师测评为一体的完整的项目方案。
其中,清华少年科学素养培训项目中学生培训为整个体系的中心,而教师培训、家长培训和水平测试是学生培训的保障。
(一)、培训体系
1、学生培训
面向的对象是5–16岁的青少年,班级规模是9–15人班,清华少年科学素养培训项目的培养目标是:
(1)、科学兴趣:
对科学世界的好奇心、求知欲、自信心、成就感等
(2)、科学习惯:
科学的思维习惯与工作习惯
(3)、科学探究能力:
创新能力、动手能力、开放性解决问题的能力、团队合作能力等
(4)、科学知识:
数学、物理、机械、信息科学技术、逻辑学、编程思想、人工智能等
清华少年科学素养培训项目采用的主题类课程内容丰富,从生活出发,根据不同年龄段学生的心理及学习特点,紧扣青少年心理特征选题,面向不同年龄的学生,课程体系设置如下:
5-7岁儿童
小小建筑师主题
8-11岁儿童
探索月球主题
超时空之旅主题
12-16岁儿童
编程高手主题
畅想奥运主题
注:
进入“小小科学家—课程系列”可查看详细介绍
2、教师培训
教师培训的目标在于是希望能够培训出能够充分理解清华少年科学素养培训项目的教学理念和特色,能够充分把握清华少年科学素养培训项目系列产品教材并在教学过程中体现出来,掌握清华少年科学素养培训项目教学的基本理论和实践技能的教师。
初级:
培训对象为中小学理科教师,培训内容为清华少年科学素养培训项目理念、教育理论,清华少年科学素养培训课程体系设置、教学方法与技巧、试讲与讨论等理论性知识;
以及教具的熟悉和使用、相关的物理和机械知识、相关的编程知识与技能,数理知识强化,教学仪器使用等等。
高级:
培训对象为获得初级教师资格的教师,培训内容为青少年心理学,教学设计,教学技能,课堂管理和对学生的考核等等。
3、家长培训
家长是孩子的第一任老师,家长的一言一行、赋予孩子的期望对孩子的成长有重大的影响作用,家长的科学素质、教育方法对保护孩子的好奇心、引导孩子的探究行为有着重要的影响。
清华少年科学素养培训项目在为青少年创造良好的教育环境的同时,主动承担起提高家长科学素质、增强家长科学教育意识的责任,组织家长科学教育的培训。
培训方式:
家长宣讲、热线咨询、专家讲座、双休日家长培训班、家长座谈等。
清华少年科学素养培训项目希望通过家长培训,做到“全民皆兵”,使整个社会包括学校、家庭,都投入到科学教育中去,提高国民科学素质。
(二)、测评体系
我们的测评体系分为“清华少年科学家”和“清华少年科学家认证讲师”两部份,各有相对应的等级和测评方案。
“清华少年科学家”学生测试分为学前测试和学后测试。
1、入学前测试需要针对不同学习水平的学生制订不同的测试试题。
测试的目的是为了区分不同学生的能力水平,并确定其是否已经达到了学习该门课程的入学标准。
根据学生的入学测试结果,教师在上课前即对学生的各方面能力有了大致的把握,同样也给上课时教师对学生的分组提供了一定的依据。
2、学后测试是针对参加过清华少年科学素养培训不同课程学习的学生的,在课程结束时都会发给其一份由清华颁发的相应的学习经历证明,并且会由教师按照标准的评估表给学生出示评价报告。
但为了划分学生的不同水平,还需要对学生的学习效果进行测评,然后颁发给其相应的清华等级证书。
学生在学习清华少年科学素养培训课程之后达到的水平可分为以下三个等级,具体标准如下:
参加过清华少年科学素养培训项目相关初级主题课的培训、掌握初级知识和技能,并通过“清华少年学家”初级考核。
掌握基本的物理、机械、编程和逻辑等方面的知识;
能够进行简单的动手操作,能够根据问题进行思考想出解题思路;
能够在学习的过程中积极参与;
能够和小组同学进行简单的协作;
每次拼装完之后能够把零件收拾整齐;
对科学探究有一定的兴趣。
中级:
参加过清华少年科学素养培训项目相关初级及中级课程的培训、掌握初级及中级知识和技能,并通过“清华少年学家”中级考核。
能够利用已学知识解决问题;
能够按照一定的图纸自行修改,拼装出功能更加强大、造型新颖的模型;
保持科学探究的愿望和兴趣,主动参与各种科学探究的活动;
在学习的过程中有较强的自信心,善于表达自己的解题思路和意见。
参加过清华少年科学素养培训项目相关初、中、高级课程的培训,掌握初、中、高级知识和技能,并通过“清华少年学家”高级考核。
灵活掌握物理、机械、编程和逻辑等方面的知识,能够在实践中灵活利用所学知识解决问题;
具有很强的创新能力,能够设计出新颖有趣的模型,思考问题的顺序清晰、有逻辑;
对接触到的知识领域表现出强烈的探求欲;
在课堂中善于表达,在学习中能够和小组成员协作解决问题;
表现出对机器人拼装的兴趣和探究的积极性,能主动虚心向多方学习。
清华少年科学家师资资格认证体系是清华少年科学素养培训项目的一个非常重要的组成部分,它保证了清华少年科学素养培训师资培养的质量,保证清华少年科学素养培训项目能够长期持续的发展。
为此,我们需要对清华少年科学素养培训项目的师资进行统一的测评和考核,同时教师可以通过对规定教材和课程的学习,提高自身的科学教学基本功,加深对清华少年科学素养培训项目教学理念和教材的了解。
希望从事清华少年科学素养培训项目教学的老师,可以通过自学、函授、函授加面授以及面授等方式进行学习,并通过考核,取得清华少年科学家师资上岗证和清华少年科学家师资资格证书。
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