幼儿教科研课题开发海岛园本课程资源创特色幼儿园的探索研究课题结题报告Word格式文档下载.docx
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(4)制定规划措施,创设开发课程资源的有利条件;
(5)提出统一的课程资源教案编写体例和教学建议。
这五方面是园本课程资源开发的方法与策略,很有实践指导意义。
二是提出“如何利用园本课程资源,创建特色幼儿园”的中心问题,其主要做法有四方面:
一是让五大主题的课程资源融入学科教学和幼儿的一日活动中;
二是注重全员参与,研训结合,增强运用园本课程资源意识;
三是注意非课程资源的运用,构建以幼儿发展为本的特色课程;
四是走近幼儿,把幼儿感兴趣的事物作为园本课程资源的基本内容。
这些具体做法在利用园本课程资源中发挥了重大的作用,有着较强的原创性和操作性。
另外,课题成效的总结,在课题报告中也占据了较大的篇幅,着重从幼儿、教师、及家长三大方面的变化,来展示三年来课题研究所取得的成效。
其中有总体的定量与定性分析,也有个体的成功案例与经验概述说明。
取得的成果还包括附件中的三大本《课程资源教育教案集》,三个获奖子课题成果,八篇获奖课题相关论文,五篇课题实践教案和获奖案例,以及其它一些课题成果凭证。
最后本报告还从八方面总结反思了课题研究的一些基本经验和认识,这对于各地幼儿园课程资源的开发和利用,颇有实践指导意义。
关键词:
园本课程资源开发和利用课题实践乡情教育
一、课题的提出
1、从开发园本课题资源的理论及必要性出发
随着课程改革的深入和发展,学校和地方将会得到更多的课程决策权。
教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。
无论是国家课程的创造性实施,还是地方课程和校本课程的建设,都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势,为促进学生个性的健康和多样化发展服务。
当务之急,一个重要的课题是强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种课程资源,更好地实现课程改革目标。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
例如;
知识、技能、经验、活动方式与方法,情感态度与价值观,以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。
它们的特点是作用于课程并且能够成为课程的要素。
广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策和运用。
这种行为在日常教育教学中比较常见。
狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下,充分发挥幼儿教师的主体性,由各方面力量参与,依据地方实际资源,对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。
园本课程资源的开发首先必须具有民主性和灵活性的特点。
民主性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员,他们都有权提出自己关于课程方面的意见,因此,园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。
这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。
如我园教师欲组织一次户外活动,她们必须事先征求家长的意见,如果家长不同意他的孩子参与,教师则不能带这个小孩子出去。
我们的一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边,忽视家长对课程资源的决策权。
园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发,要促进幼儿课程的多样化和乡土化。
其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。
多样性是指园本课程的开发是灵活多样的,不是固定不变的,幼儿园新编课程资源,通常以专题的形式进行,如《海岛风光》、《认识鱼类》、《参观五岛连桥》等等形式多样,既适合幼儿的特点,又联系幼儿周围生活环境,深受教师、幼儿和家长的欢迎。
园本课程资源的独特性特点要求,开发出来的地方课程资源要具有明显的差异,如本课题所开发的课程资源侧重于海岛乡情教育课程,具有很强的地域独特性。
2、从海岛幼儿园发展的实际现状出发
我县所开展的省级课题研究是在202X年的县级课题《在幼儿中开展蓝色海洋知识教育的研究》的基础上、202X年经修改,定为《开发园本课程创特色幼儿园的实践与研究》。
被市教科规划办立为202X年“青年双百”研究课题,202X年经市教科所推荐,被浙江省教科规划部门立为省教科规划课题。
从202X年至今,该课题经历了县、市、省三级渐进的立项过程。
该课题的研究始终以海岛幼儿园发展的实际现状出发,由于海岛经济发展相对落后,幼儿园的办学经费也比较紧缺,办学条件也相对简陋,这些因素都制约着我园的快速发展。
作为海岛幼儿园,如何办学,才能保护幼儿园获得可持续发展,这也是我们一直在思考的问题。
我们想,二十一世纪是海洋的世纪,而洞头是一个海岛县,享有“百岛之县”的美称,它有丰富的海洋资源、民俗文化资源,这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用,使之成为海岛幼儿园的园本课程资源,而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。
因此,立足海岛实际,挖掘海岛丰富的教育资源,构建富有地方特色的乡土课程资源,走一条富有海岛特色的办园之路,是保证海岛幼儿园可持续发展的有效途径。
也是我园今后的主要办学思路。
这就是我们开展本课题研究的现实依据。
3、从幼教课程资源的现状和《指导纲要》的要求出发
教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出,各类幼儿园从实际出发,因地制宜地实施素质教育,要综合利用各种教育资源,为幼儿的发展创造良好的条件,为幼儿一生的发展打好基础。
并提出幼儿园应充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
而现有的课程教材中的许多内容都是海岛幼儿难以接触和体验到的事物,身边熟悉的、摸得差的、看得见的、丰富的海岛社会文化资源,却极少在教材中体现。
为此,我们又做了一些调查、问卷,发现享有“百岛之县”美称的洞头县,它有丰富的海洋资源、民俗文化资源,例如有许多美丽的风景点、有丰富的物产(藻类、鱼类、贝壳等等),有美丽的海岛风貌和广为传颂的历史人物、民间风俗等,但本岛的许多中小学生对家乡的物产资源、民俗风貌了解认识甚少。
而幼儿园的幼儿对该方面知识的积累也几乎等于零。
在实际的幼儿教育工作中,乡情教育应该是幼儿教育的重要组成部分,但目前乡情教育是幼教工作的一个薄弱环节,具体表现在重视不够,缺乏研究,多数幼儿没有对具体形象的乡情课程资源进行开发与利用。
有些幼儿园也结合有关内容,进行这方面的教育,但都是零碎的,缺乏计划性和系统性。
任何一种教育教学任务的贯彻落实都是以受教育者身心发展水平和接受教育的可能性为前提的。
从认知方面看,幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的,对抽象事物的认识需要从感知动作、具体事物形象为支柱。
所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手;
从周围生活入手,由近及远,适合幼儿身心健康的特点和规律,为幼儿所接受,才能取得实效。
而“乡情”课程资源是具体的,幼儿就生活在其中,是幼儿随时随地感受到的。
周围的事物和情景,如家乡的一草一木,尤其是名胜古迹,美丽大海高山,拔地而起的高楼大厦,日新月异的家乡建设和变化,辛苦的劳动者……都是幼儿可见可闻,可理解可接受的“乡情教育资源”。
因此,在幼儿园开发乡情教育课程资源,并利用开放的资源,开展爱家乡、爱亲人的乡情教育,有利于培养幼儿对家乡、对亲人的依恋感,对本土文化及传统的亲切感,是切实可行的。
二、课题的实施
㈠如何有效开发海岛幼教课程资源,丰富园本课程。
1、提出园本课程资源开发的设想及目标。
提出开发园本课程资源的设想,除了基于上述三大方面的背景原因外,更为重要的两大目标设想:
一是通过该课题的实践研究,促使本幼儿园在市一级幼儿园的基础上更上一层楼,成为具有海岛特色教育的示范性幼儿园。
二是通过该课题的实践研究,使本幼儿园的生源及社会影响得到提高。
课题研究目标是课题研究的指挥棒,是教育研究的核心,更是出发点和归宿,我们从新《纲要》为指导,以幼儿身心发展特点为依据,以开展课程资源理论为指南,确定了本课题幼儿、教师及家长的发展的总目标。
⑴幼儿目标:
一是通过该课题的实践研究,培养幼儿热爱家乡的情感;
二是通过该课题的实践研究,增加幼儿对家乡的了解和认识,如了解认识家乡的概况、风景、特产、变化、风俗及家乡的人。
三是通过该课题的实践研究,培养幼儿各种能力,使幼儿德、智、体、美全面发展。
⑵教师目标:
一是通过该课题的实践研究,使教师能主动探索和收集乡情教育的素材,弘扬洞头乡情教育文化。
二是通过该课题的实践研究,使教师转变教育观念,运用全新的教育方式和手段,探索乡情教育活动的规律,提高教师创作和创新能力。
三是通过该课题的实践研究,使全园教师操作的实践研究能力迅速得到提高,培养一支年青而有活力的幼教科研队伍。
⑶家长目标:
一是通过该课题的实践研究,使家长进一步深入了解洞头乡情文化。
二是通过该课题的实践研究,使家长变被动为主动参与课题实践活动,营造良好的乡情教育家长氛围。
2、确定园本课程资源开发的原则。
海岛乡土资源主要是学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
我们根据课题研究需要和调查资源的查找,将适应于幼儿教育的洞头乡土课程资源改编成五大主题(即一是渔乡风景、二是渔乡物产、三是渔乡新貌、四是渔乡人物、五是渔乡风俗),在筛选课题研究所需的乡土课程资源时,我们注意两个重要的原则。
一是优先性原则。
幼儿需要认识了解的东西很多,远非学校教学所能包揽,因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程资源成本的前提下突出重点,精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源,使之优先得到运用。
比如,在上常识课中开设认识家乡物产的课,如《认识家乡的鱼》、《认识海螺》、《认识藻类》等课。
其二是直观性原则。
选取的课程资源内容应该是具体、形象的,是幼儿能通过感官感知的,符合幼儿身心发展的特点,满足幼儿的兴趣和发展要求的有利用价值的课程资源。
其三是系列性原则,选取的课程资源内容应该符合课题研究中的五大主题系列需要,而且要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
总之,园本课程资源的选取,必须反映幼儿教育的目的和课题研究的目标,充分考察幼儿将来学习发展的需要,以及学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。
并且注意利用每一种课程资源可能产生的多重结果,才能有可能使教学更加富有成效。
园本课程资源内容框架的确定,我们是经过了充分的理论酝酿与实践思考的。
在幼儿园,我们使用的是全国统编、浙江省编等类的教材,这类教材中没有具体的关于乡情资源教育的内容,但乡情教育的内容是丰富多彩的,家乡的山水草木、物产古迹、人文风貌均可成为教育资源的内容。
根据我园所处海岛的特殊环境,我们在两年前曾经开展了以“蓝色海洋在我心中”为主题的乡情教育,当时也通过查资料、编教材,制定了一套切实可行的实施方案,经教育教学实践活动,初见成效,得到教师、幼儿、家长们的广泛认同和喜爱。
为了课题研究的需要,我们又经过反复讨论、研究,决定将原来乡情教育的内容改编和开发成园本课程资源,我们把园本课程资源的内容分为五大主题。
第一主题是“渔乡风景”;
第二主题是“渔乡物产”;
第三主题是“渔乡新貌”,第四主题是“渔乡人物”,第五主题是“渔乡风俗”,并将这五大主题编写成的系列教学内容,渗透到幼儿五大学科(社会、常识、语言、音乐、美术)的教学活动中。
在编写课程资源和具体教学内容时,我们进行了繁琐的资源收集与教学准备,到图书馆借阅《洞头县
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