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或者上课前就对学生说,这节课的知识很难,不听就不会做,课一开始就给学生设立了障碍点,学生学时,总是被动的听,总是带着一种神秘的复杂感,此时,他们的思维受到抑制,很难进入到理解的最佳状态。
这样老师很累、学生也很累,而效果并不好。
教师忽略学生的反映,总认为解题的方法,老师已经对每种类型一一讲解了,为什么学生还不会做呢,于是责备学生上课不认真听讲,或者说学生不太爱开动脑筋,使学生不断地丧失学习的信心。
二、教师素质有待提高。
有些教师教学时,还不能够准确地把握教材、驾驭教材,尤其是“重结果、轻过程”,忽视算理教学,忽视思维训练,解题与思维训练脱节等现象严重。
不能根据自己学生的实际教学,照搬现成的教案教学,个别教师甚至出现知识性失误。
三、忽视对学生能力的培养。
注重的是分数、名次,实质上注重的是片面竞争.片面的进行机械重复的训练。
实践证明,片面地强调培养儿童的竞争意识,给儿童带来了很大的精神压力,不利于学生的全面成长;
机械重复的训练,学生只能被动的学习,学习时不会主动的去发现、思考问题。
导致教学效果明显不好。
四、教学方法不够科学。
教学时,一味地教师讲,学生听,方法过于单一、过于死板。
不敢放手引导学生自己去发现、思考、归纳。
针对以上问题,笔者认为可以采取以下策略:
第一、建立和谐而平等的师生观。
想方设法激发学生的兴趣。
我认为首先要尊重学生的人格,如果学生不会做,说明更需要我们的帮助,我们就越应该耐心的帮助他们,教师必须树立正确的师生观,纠正传统的教学观,营造和谐、平等的学习氛围。
兴趣是最好的老师。
结合现代教育技术,适时、及时地采用多媒体技术;
也可让学生通过观察、实际操作、洞察实际背景材料中的数学关系。
还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料,使学生开阔眼界,产生学好新知识的数学教学中存在的问题及对策正文:
欲望和正确的学习动机,增强学习的动力。
还可以让学生进行实践训练操作,如计算、测量、丈量、统计、设计等通过尝试活动解决实际问题,并在其中形成学习兴趣。
第二、注重对学生习惯、能力的培养。
数学学科,对培养、发展学生智力、逻辑思维能力、形成科学观念大有益处。
这也是新课程标准里所强调得最多的。
1、注重对学生合作能力的培养在教学中,尤其需要学生通力合作解决问题.同时学会与不同的人交流与合作,这样的人才不仅富于合作,而且最终更有竞争力.正如叶其孝教授所言:
“数学建模的教学已突破纯数学建模的教学已突破纯粹由教师讲、学生听、作习题的模式,学生的主动介入多了,师生间、学生间交流多了……”合作的本领,这是数学教育中亟待解决的问题。
2、对学生的思维能力进行训练。
依据教材内容,由易到难,由简到繁,由跟着学说到独立叙述,逐步提高。
在训练中,采取说题意、说思路、对比方法、编题、一题多解方法,对学生的比较、概括、分析、综合、判断、推理等思维能力进行培养。
最终内化为学生的数学语言。
3、培养学生联系生活的能力。
让学生通过情景感知、凭借生活经验、进行形象思维去解题。
如在应用题教学中,要指导学生去解决生活中的实际问题,比如买东西、分东西、分土地等一些常见的问题。
第三、教师教学时,要注意教学方法。
老师应注意做到:
思路清晰、语言精炼,练习务实、及时反馈。
1、教学中,教师教学思路清晰
注意找准问题的契机点,指导学生找准解决问题的关键点。
教师要注意指导学生把握问题的逻辑关系,正确地理解题意,画出符合要求的图形,寻找已知条件,分析条件与结论之间的关系,做到推理和论证严密,也就是能准确地把握数学语言。
2、适当采取探究性教学方法。
实际教学中,就应用题的深浅分别教学,做到题深,教学多引;
题浅,教师多放。
3、课堂要做到少讲,多开展一些反馈活动,如分组比一比,万一有学生不懂,通过小组一起参与,避免了少数差生因还不懂所引起的尴尬。
对少数差生采取及时辅导。
第四、对学生进行思想教育。
1、联系实际,进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。
教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。
2、结合教学内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
根据教学内容激发学生的爱国、爱社会主义、爱科学之情。
3、在数学教学中培养学生良好的思想品质、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和准确而简洁的语言表达能力,对人的一生都具有重要影响。
总之,随着新一轮课程改革地不断推进,在数学教学中,不断地改进方法,培养学生的学习习惯和数学创新思维,数学教学存在的问题会很快得到解决。
从而推动数学教育地发展。
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浅谈新教师教学中存在的问题及对策
新教师初上讲台,他们的课堂教学,会存在一些问题,学校在引导他们逐渐走向成熟的过程中,应该有科学的对策,帮助他们成为“老教师”。
一、存在的问题
1、教材处理上,只对教材内容进行简单的机械重复,枯燥无味;
脉络不清、内容混乱、无层次感;
面面俱到,缺乏重点,惟恐遗漏,不分主次,该详不详,该略不略,面面俱到,造成每节课满堂灌;
过分提高目标,拔苗助长,大纲要求把握不准;
追求进度,基础不实,往往不顾学生的实际情况和接受能力,只顾赶进度,造成基础不扎实。
2、教学方法上,单向教学,缺乏交流,经常出现角色倒置,忽略学生的主动性,采用一讲到底,缺乏跟学生的沟通、交流,抑制了学生的思维活动;
讲得过死,缺乏远瞻,没有注意到与初、高中知识的衔接,以及初中知识的局限性、条件性,底气不足,不敢放开;
问题简单,缺乏回味,提出的问题着重于重复记忆,缺乏概念的运用、转换及概念之间的相互联系,或者有意出难题,让学生出“洋相”,无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。
二、对策
针对上述新教师教学中存在的问题,可以分五个阶段实施见习期内新教师培训。
1、针对教材处理上存在的问题,培养新教师的备课技能。
包括贯彻大纲和教材分析两部分,同时规范教案的设计,要求他们明确大纲要求,理解每一单元的重点、难点及知识结构,能够针对学生的认知水平处理教材,设计教案。
2、针对教学上存在的问题,培养新教师的教学技能。
这包含导课、设问、讲解、强化、应变、结课等技能的训练。
目的是培训新教师的常规教学技能,使新教师在理论上不断充实、实践中不断提高,对教学中如何激发学生兴趣,促进学生思维,体现以学生为本的素质教育思想有一直观性的认识。
3、针对电化教学、实验教学上存在的问题,培养新教师的操作技能,尤其是现代教学技术的运用,目的是培训新教师对物理实验设计、操作、仪器选配、演示及自制教具的能力。
要促使新教师深入了解教材中各个实验的装置、原理及操作要领,特别是科学家当时对各个实验科学探索、思维的过程。
4、针对素质教育上存在的问题,培养新教师创新教育的能力。
要让每一位教师认识到素质教育与传统教育的区别,及时了解教学改革的动态,更新观念,提高素质教育的技能,在教学中体现以学生为本的素质教育思想。
5、组织对新教师进行全面考核。
通过考核来测试他们的提高情况,再查漏补缺,达到新教师教学水平的进一步提高。
哎,其实……
反思我们的课堂教学就会发现当前的课堂教学存在许多问题。
一、前课堂学习管理中存在的主要缺陷及其表现课堂中学生的问题行为,主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
引发课堂问题行为的因素主要有以下几点
1、婆婆妈妈、唠唠叨叨,效率低下。
在目前,有一部分教师在课堂中因为自己的教学受学生干扰,为了控制课堂秩序和所谓的尊严,常常不顾问题行为的性质和种类,动不动就中断正常的教学过程,对学生违反课堂纪律的现象或问题行为,进行冗长、频繁的训斥,甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”由于唠叨过度,学生就会由厌烦而产生逆反心理,这样一来,不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪,从而使自己也成为一个失败的管理者。
2、批评惩罚多,鼓励关怀少
(1)课堂管理缺乏支持性的气氛。
一些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生,努力创设的常常不是支持的气氛,而是对抗型、防卫型甚至是逆反型的气氛。
比如有些老师爱说“你们再要说话,这节课就不上了”。
学生因经常如此,情绪平静如常,甚至一些胆大的会小生嘀咕“自己学就自己学,谁怕谁”。
结果在这种课堂中,老师与学生、学生之间常常处于相互对立、抗衡和逆反的互动中。
(2)教师管理学生的语言方式简单、粗暴,缺乏鼓励性。
经调查发现教师在对学生课堂错误的反应中,消极否定性评价是积极鼓励性评价的4.4倍。
对纪律不良的反应常是板着脸喊“吵什么,都学好了?
”等之类的训斥和威胁。
教师的课堂引导语也常常是“不要讲话了”“不准讲话”等之类的消极性语言。
而从正面引导学生、鼓励学生,塑造学生行为的积极语言则较少受到重视,从而使课堂管理蒙上了人文关怀失落的阴影。
(3)不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理效应,随意批评、惩罚学生,这种教育的结果,大家是可想而知的。
3、偏爱与偏见在课堂教学中,部分教师对学生不能一视同仁,而是亲近一部分,疏远一部分;
喜欢一部分,厌恶一部分;
放纵一部分,歧视一部分。
把学生依据自己的爱憎标准划分为不同的等级和类型。
不能公正客观地评价和对待学生。
同样的行为由差生做出,受惩罚的可能性就大,而优生作出则能轻易的得到教师的谅解。
而且有些教师不期望也不相信差生在学业上会有较大的进步,甚至对他们的进步持否定和怀疑态度。
教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系,生生关系的健康发展,也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。
4、体罚和心理虐待。
体罚,可以说是中学课堂管理中最一般、最常见的一种形式。
此类惩罚可以说是多种多样。
如:
有的学生因为上课爱接下嘴而常被撕嘴巴,有的因违反课堂纪律而被揪耳朵、扇耳光等等,这类惩罚往往使学生身心受到伤害,也易使学生产生反感,甚至抵抗。
所谓的心罚,也就是精神惩罚,是“心理虐待”。
对违反“规定”的学生从精神方面来进行惩罚,以打击他们的“不轨”行为和思想。
具体体现在漫骂学生,不管大错小错,什么“龟儿子”“老子”等之类的词就一涌而上,甚至从人格上对学生进行侮辱。
表面上看,这类惩罚既伤害不到学生的身体,又不增加学生额外的经济负担,可哪里知道这类惩罚实在是最不明智的。
身体受到的伤害容易遗忘,而心灵受到的伤害却难愈合,甚至根本就不能愈合。
因此体罚和心理虐待不仅是违法,而且也不能使学生心悦诚服,不能调动自我教育的积极因素,反而容易使他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪,从而使课堂纪律更加恶化。
5、课堂管理应变能力差在课堂教学中,有些教师不能根据变化的情况,灵活调整原有的计划、程序和策略,课堂管理呈现出机械、刻板、应变能力缺乏的特征。
其实,对这类问题只要灵活善意的作些引导处置,因势利导,巧妙应变,是可以化弊为利的。
有些教师动辄让学生“停课检查”的处罚方式,不但严重影响学生的后继学习,也对课堂问题的矫治毫无益处。
6、领导方式失偏这种缺陷的表现方式主要有
(1)、领导方式专制、放任。
有些教师无视学生的课堂纪
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