新课改地理必修1第五单元教材分析Word文档下载推荐.doc
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(4)给出湖泊演化图,通过学生的分析,得出结论,使学生把理论与实际问题有机结合起来。
教学难点是如何理解构成地理环境的各个地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。
并说明这些功能并非地理要素自身所拥有,而是通过要素间相互作用产生的。
自然地理环境是由大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素组成的,通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程,五个地理要素间发生着密切的相互渗透和相互作用,从而形成了一个整体。
每一要素通过与其他要素进行物质能量交换,改变着其他要素的性质,对自然地理环境形成和演化起着重要作用。
构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能,各个功能不同的地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。
自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化(沧海变桑田)。
各个要素的发展演化是同步的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化,或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。
自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
如在外界干扰下,自然地理要素会发生变化,并导致其他要素连锁变化,进而整个自然地理环境的状态发生了改变。
第二节《自然地理环境的差异性》的教学重点包括:
(1)受纬度因素影响的纬度地带性。
(2)受海陆分布的影响,自然景观和自然带从沿海向大陆内部也产生了有规律的地域分异。
(3)受海拔影响的山地垂直地带。
本节教学难点是在分析地域差异产生的原因时,既要强调纬度、海陆、地形等影响因素的作用,又要说明各自然带存在着各自的自然地理过程。
产生纬度地带性分异规律的诱导因素是太阳辐射在地球表面分布的不均匀性;
太阳辐射受地球球体形状影响,从赤道向两极递减。
赤道地带太阳辐射强,气温高,形成低压,对流作用强烈,因而降水丰富,决定了这里的气候湿热;
地表径流丰富,岩石化学风化强烈,风化壳和土层深厚,发育雨林植被,因此形成热带雨林景观。
再引导学生分析从沿海向大陆内部的地域分异规律和垂直地带性规律。
在中纬度地区,从大陆沿海地区往内陆方向显示出各种自然地带的逐渐更替;
自然现象在高大山体上呈垂直的带状分异,叫做山地垂直地带性。
并不是任何一个山体都具有垂直地带性,只有它达到一定高度,并在一定的纬度范围内,足以引起自然综合体及其组成成分发生急剧变化以后,才有可能出现。
通常,基带(垂直带下部的起始带)以上垂直带出现的高度,温带地区在800m以上,热带地区在1000m以上。
自然地理环境的整体性
各要素间进行着物质与能量的交换
案例:
生物在自然地理环境形成与演化中的作用
要素见相互作用产生新功能
--生产功能和平衡功能
自然地理环境具有统一的演化过程
水土流失是自然地理环境的统一变化过程
东北森林变化导致了环境的整体变化
地域分异规律
山地
喜马拉雅山
由赤道到两极
从沿海向内陆
自然地理环境的差异性
水平地带
垂直地带
自然地理环境的整体性与差异性
三.知识结构分析
四.学情分析
我校是一所普通高中,学生来源比较复杂,大部分学生来自农村,本届学生大部分都是落榜生,学生的能力、水平都参差不齐,有的基础扎实,有的初中几乎没有学过地理,不会阅读地图,更谈不上如何利用地理。
但经过大半个学期的训练,能够阅读和基本运用地图,具备了一定的地理知识,基本掌握了一些学习地理的基本方法,有了一定的地理思维能力,能联系生活和生产实际分析一般的地理问题,对生活和生产实际中产生的一些地理问题能做出相应的评价。
但是高一学生的空间思维仍然较薄弱。
五.课标要求(三维目标)
1、知识与技能:
理解自然地理环境整体性的基本内涵;
了解自然地理环境整体性的表现。
使学生树立普遍联系的观点,在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系,避免牵一发而动全身。
2、过程与方法:
自主学习。
分析讨论法。
探究与活动,理解地理环境的整体性。
利用景观图片分析地理环境的整体性。
3、情感、态度与价值观:
帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中要做到统筹考虑。
六.高中新旧教材的对比分析及把握
新课程有三个方面的变化:
一是知识点有所增加,内容更丰富,例如自然地理环境的整体性中增加了各要素间进行物质和能量交换和要素间相互作用产生新功能。
二是能力要求和技能训练具体化,例如画示意图说明自然地理环境具有统一的演化过程。
三是突出人类活动通过影响一个地理要素而影响了整个自然地理环境,例如举例说明东北森林变化导致了环境的整体变化等。
七.初中课改教材与高中新教材内容的衔接分析及处理
初中课改教材知识点:
七年级上世界主要的气候类型(活动)
七年级下亚洲气候分布、非洲气候分布的特点(活动)
八年级上中国南北气温的差异、东西干湿的差异
八年级下我国的四大地理区域、黄土高原、台湾山脉南段植被的垂直分布(活动)
高中课改教材知识点:
第一节自然地理环境的整体性
第二节自然地理环境的差异性
教学处理:
1、课前回忆初中学过的自然要素的相互关系为例,帮助学生理解各要素之间的相互关系。
如中国南北气温的差异和东西干湿的差异。
2、本章是对前面几章的总结和提升,所以在这一章的教学中要不断联系前面两章的知识。
例如自然地理环境整体性就表现在自然地理各要素之间的相互联系和相互作用;
再如自然地理环境的水平分异和垂直分异规律实际上是以气候的分异规律为基础的,气候决定了当地的植被和动物种类。
在本章的教学中应突出两个基本地理观念,一是综合性的观念,二是因地制宜的观念。
3、在教学中运用典型案例进行教学情境的创设,这是一节好课的良好开端。
即创设了教学情境也是完成“情感态度价值观”目标的好材料。
4、运用好材料案例,例如地理环境的综合性可以通过东北森林变化导致了环境的整体变化等事例来说明
5、注重学法引导,减轻学习负担。
运用地图(或图表、资料)的能力,分为用绘图说明和读图分析归纳两大类;
举例(或结合实例)说明的能力;
分析各要素之间相互关系的能力。
6、抓住主干,合理取舍,设计“知识框图”,使教材内容结构化。
八.课程资源的开发与运用
按照地理课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源。
充分利用当地地理课程资源,不仅提高了学生的学习兴趣,也为学生将来服务于家乡、建设家乡奠定了思想基础。
充分利用与地理教学有关的图件、资料、模型、标本、教学软件、电教器材等进行教学,比起传统教学的效果是很明显的。
在地理环境的整体性这一节,我们可以先用教材上的图片,让学生初步明白整体性的概念,再让学生列举周围的例子来说明环境各要素间是相互制约、相互影响的,这样简单易理解。
九.教法与学法设计
教学方法:
1.对于“各要素间进行着物质与能量的交换”,采取如下教学方法。
第一步,让学生看书(自然地理环境整体性的定义内容),教师引导学生解读此定义。
解读以下几个方面。
(1)组成要素有哪些?
(2)五个要素之间有什么关系?
(3)这种联系是如何实现的?
第二步,进一步引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”,分析作为自然地理要素之一的生物,对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响,进而形成了适合人类生存的地理环境。
第三步,通过完成“活动1”中题目的要求,进一步体会和验证前面讲的道理。
这部分教学的设计理性分析较多,因此,应侧重分析和揭示知识间的关系,并尽可能使其直观化,这是教师必须把握的一点。
另外,因为概念、名词较多,所以,教师在教材之外还应选择一些生动、具体、直观的实例,并且要善于及时归纳和总结。
2.对于“要素间相互作用产生新功能”。
教师运用过渡语言承上启下。
教师可以这样说:
我们已经知道地理环境各要素通过物质与能量的交换相互作用和制约。
事实上不仅如此,地理环境各要素相互作用还会产生其他功能。
让我们共同找找看,分析一下。
然后进入后续的学习内容。
其实,生产功能和平衡功能的例子大家并不陌生,例如教材中提到的藏羚羊的例子,只是没有从事实中加以提炼。
教师可以从实例分析入手,而不从概念入手,最后归纳出这些新功能,让学生有“真是这么回事”的感觉。
通过这种“置疑”“解惑”式的学习,也能进一步激发学生的学习兴趣。
最后是对这部分知识的小结,把概念、事实进一步梳理清楚。
3.对于“自然地理环境具有统一的演化过程”的教学,可采用如下教学方法。
教师首先提出问题,曾经学习过的地理要素,如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化?
各要素变化之间是否有联系?
是一种怎样的联系呢?
教师可以遵循从一般原理到具体案例的思路,指导学生边读、边议、边总结地学习这部分内容,使整个教学成为一种研讨活动。
阅读材料“统一演化与循环的自然地理过程”,是对一般规律的阐释;
案例“水土流失是自然地理环境变化过程”是一个具体的反映这一规律的事实。
教师可以依据这两个材料,设计一组问题,供学生研讨。
如:
(1)用图表的形式,总结归纳图案例表达的演化过程中,地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化?
(2)这些变化是怎么发生的?
(3)水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的?
再通过“活动”,进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。
学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。
然后再让学生阅读案例3中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料,学生会很容易得出结论:
自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。
从对案例的分析中,提炼出一些规律性的知识。
在自然和人为因素影响下,都会发生自然地理环境要素的改变。
其中人为因素的干扰尤为突出。
自然地理诸要素中,生物和水对人的干扰最为敏感。
在前面分析了东北森林(植物)之后,再结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析,进一步理解某一地理要素的变化,会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
学习方法:
1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法
识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一,同时也是学习地理的重要方法。
2.指导学生理论联系实际
“学以致用,用以致学”,如昼夜长短和正午太阳高度的变化,是生活中可以体验到的,加强理论与实际的联系,用所学理论解释生活中的一些现象,有利于理论更好的掌握。
3.指导学生进行归纳总结
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- 新课 地理 必修 第五 单元 教材 分析