最后一课公开课教案Word格式.doc

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1、小弗郎士的情感变化线索。

2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：

概括、讨论与点拨法

[教学准备]：

课件

[教学过程]：

一、导语设计：

投影出示：

国、亡国奴的解释

同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？

日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？

（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。

）

今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

文的体裁为短篇小说，小说三要素：

人物、情节、环境。

小说以塑造人物形象为主，这堂课我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

二、揭示目标，明确任务

三、自主学习一：

1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？

（可从气氛、学生、老师等角度归纳）

其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，

其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。

其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。

其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。

教室里有一种严肃的气氛。

2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？

请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

高尔基说过：

情节是人物性格的发展史。

也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。

这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的变化而变化。

我概括为：

一个“变”字，两个人物。

A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。

而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。

你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？

结合具体内容来谈。

学生谈时提醒：

自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

教师调控为三种理解。

a、学生发言，认为韩麦尔先生

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位普普通通的教师。

平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？

我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。

离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。

这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。

脸色惨白，话也说不下去。

……

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；

对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；

赞美法语，说法语是世界上最美的语言；

说语言好比打开监狱大门的钥匙；

面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！

”这两个大字。

这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

（在讨论中重点放在第③种“见解”。

注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。

最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？

语言：

“我的朋友们啊”、“我——我——”；

神态：

“脸色惨白”“呆在那里”；

动作：

转、拿、使、写、靠、做手势。

写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

）

6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？

作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。

普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入，最后法国由侵略战变成了保卫战。

说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？

出示投影。

2、战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。

我们热爱和平，反对战争。

因此我们更不能忽视潜在的危机。

出示投影：

日本小学生关于战争的惊人预言。

3、投影：

为了避免将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？

4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。

拓展延伸:

如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说一句话。

（注意：

人物的个性、身份、语言富有感情）

v小弗郎士说：

先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开监狱大门的钥匙。

v郝叟说：

韩麦尔先生，感谢您四十年来忠诚的教法语，这是我永生难忘的一课！

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