一只梅花鹿郑庄学校Word格式文档下载.docx

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（1、这是一只怎样的梅花鹿？

2、他告诉我们一个怎样的道理？

）师在黑板左侧板书：

怎样？

道理？

二、品读课文，美读升华。

1、我们先来解决第一个问题。

（课件出示）请大家学习默读课文，边读边思考你从哪些词句中读出了这是一只怎样的梅花鹿？

用横线画出来，并在旁边写下简单的批注。

时间：

五分钟。

2、谁来谈一谈？

预设A：

年轻漂亮

生：

我从“高山密林中住着一只年轻漂亮的梅花鹿。

”读出了它的年轻漂亮。

预设B：

爱美。

A、生：

我从课文的第六段“果然是自己！

他从来没想到自己会这么漂亮。

”感受到了这是一只爱美的梅花鹿。

B、谁再来谈一谈？

你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的爱美？

我从第七自然段中感受到了它的爱美！

C、谁来读一读课文的第七自然段。

（出示）

他不急于离开了，要好好看看自己的形象：

“嗬，这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上最好看的外套了！

我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦！

”

（1）谁来谈一谈，从这句话的哪些地方可以感受到梅花鹿的爱美？

（油亮油亮、雪白雪白、一定，最，简直，模特儿）

（2）把这些词语读好，这个句子就读得有味道了！

（油亮油亮、雪白雪白、一定，最，简直，模特儿变红）谁来试一试？

真不错！

抓住重点词语读出味道，这句话的感觉就有了！

大家一起来试试！

（3）梅花鹿夸自己的这句话，第一个字“嗬”可是个语气词，读好这个语气词，这句话会更有味道！

谁来试试？

我们一起来读读这个语气词。

（4）真不错！

刚才你们读的时候，老师发现两个词读得特别美，（“油亮油亮、雪白雪白”变蓝）像这样的形式我们平时都叫哪种形式？

（aabb式）这样的词语，我们还知道多少？

（生答）像这样的词我们把它叫做叠词。

（5）如果老师把这句话变一下，你认为如何？

①这身栗红色皮衣油亮的，上面的斑点雪白的。

②这身栗红色皮衣油亮油亮的，上面的斑点雪白雪白的。

谁来读第一句？

谁来读第二句？

感觉怎样？

师：

你看，中国的文字就这么神奇，用上了叠词，句子就更美了。

孩子们，让我们一起再来感受一下梅花鹿的美丽和他高兴的心情吧！

（6）请大家注意，最后可是两个连续的感叹号！

让我们再读！

感叹后可起到了加强语气的作用，千万不能读成句号。

D、你还从哪些地方读出了这只梅花鹿的暧昧（出示句子）

嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！

如果像猴子那样顶着一个秃瓢儿，真该羞死了。

（1）这段话里除了有语气词，还有感叹号！

用刚才的方法谁能把它读好？

（2）这句话里用到了一种修辞手法，是——（比喻），把（）比作（），（生回答后，出示珊瑚图片），多美啊！

谁再来读一读？

（3）这么美，难怪梅花鹿赞不绝口！

用上“赞不绝口”谁来说句话？

（4）是啊！

梅花鹿对自己的角那可是赞不绝口！

从中你有读出了一只怎样的梅花鹿呢？

E、梅花鹿就这样自我欣赏着，自我陶醉着，但他突然看到了自己的腿，谁来读？

（课件出示）

唉，这四条腿真是美中不足，太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。

要是我的腿更美丽些，我不就可以当个出色的芭蕾舞演员了吗？

（1）谁来读？

（2）第一个字也是一个语气词。

谁能读好这个语气词？

（找几个同学读，一直读到好为止。

）真不错！

来！

加上这个语气词，我们一起读读这段话！

（3）最后一句话是一个什么句？

（反问句）谁能将它改成陈述句？

（4）那我们就将它改成陈述句了！

你认为如何？

（生谈。

陈述句语气不够强烈，不能表现出梅花鹿对自己腿的讨厌。

（5）是的，作文中多用一些反问句，可以使表达的效果更强烈！

谁再来读一读这个句子？

从这个反问句中你又读出了一只怎样的梅花鹿呢？

F、梅花鹿就这样不停地抱怨着，突然他看到一只狮子正在向它悄悄地逼近。

谁来读？

（课件出示12自然段）

G、当时情况多么危急啊！

语速要加快！

H、梅花鹿终于脱险了，但他终于忍不住叹了口气说：

“美丽的角差点送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生。

（2）我们一起读。

这就是这则寓言告诉我们的道理。

（3）先把这句话工工整整地抄在田字格里，再联系实际谈一谈，你从中悟出了什么道理？

把它写在田字格里。

（练习纸）

我从中悟出了这样一个道理：

学生念完之后，展示书写。

交流，评价，教师小结。

三、作业设计。

1、仿照课文中描写梅花鹿美丽的句子，恰当使用叠词，写一种你喜爱的小动物的外形。

2、推荐阅读《伊索寓言》。

板书设计：

28、一只梅花鹿

角——美丽 

差点送命 

不能只看外表

腿——难看 

狮口逃生 

更要讲求实用

教学目标

1学会10个生字，能联系上下文和生活经验理解新词。

2理解课文内容，联系重点句体会寓意。

3能正确、流利、有感情地朗读课文。

4能复述课文。

教学准备

生字词卡片、头饰。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、激趣谈话，顺势导入

1你对自己的长相哪里最满意？

为什么？

看看老师的左右手，哪只漂亮些？

（左手）对，所以老师把漂亮的戒指也带在左手上。

可左手右手各能做些什么事呢？

（对比右手虽不好看，但比左手更有用处）

2有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满意的地方，也有不满意的地方，我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧！

（板书课题）

二、初读课文,整体感知

1自读课文，用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方式认识生字，理解词语。

2用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。

3学生分段读课文，学生互相评议，正音。

4说说课文讲了一件什么事。

三、学习1～10段

1文中的梅花鹿对自己的模样满意吗？

它最喜欢自己的哪些部分，对自己的哪一部分最不满意？

（自读、勾画、汇报）随机理解“赞叹”“匀称”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词。

2指导朗读。

在朗读中巩固“赞叹”“赞不绝口”“欣赏”“陶醉”等词的理解。

四、学习11～13段

1出示“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”。

自读第11~13段，说说是指的什么？

随机理解“抱怨”“没精打采”等词。

2指导感情朗读。

随机体会“逼近”“犹豫”“挣脱”“拼命”等词。

五、表演、复述

小组内完成，班内展示。

六、揭示寓意

1看完同学们的表演，你对“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”这句话有什么新的理解？

2结合生活实际谈谈对这句话的理解。

七、课外阅读

介绍《伊索寓言》，请生进行课外阅读。

第一课时

一、教学目标：

1、能认识课后生子并正确书写。

2、初读课文，了解课文大意。

能有感情的朗读课文，复述课文。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

懂的认识事物不能只注重外表，更要讲求实用的道理。

二、教学重难点、关键点：

1、学习本课的生字，能复述课文故事。

2、结合重点语句，体会故事寓意。

三、教学准备：

相关的教学挂图、幻灯片或是课件。

四、教学过程：

（一）提纲导学：

1、激趣谈话，顺势导入

（1）你对自己的长相哪里最满意？

（2）有只漂亮的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满意的地方，也有不满意的地方，我们一起去书中认识认识这只梅花鹿吧！

2、出示导纲：

（1）、自读课文，用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词，并用自己喜欢的方式认识生字，理解词语。

（2）、用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。

（3）、学生分段读课文，学生互相评议，正音。

（4）、说说课文讲了一件什么事？

3、自学设疑：

（1）、梅花鹿遇到了什么危险？

（2）、“无精打采”是什么意思？

（二）、合作互动：

1、小组交流：

学生以小组为单位，将自学的成果在小组中交流，小组长对导纲中的问题及自学质疑中的问题向组员进行分配，使小组成员之间相互合作，相互协作，共同交流，并对交流成果进行记录。

2、展示评价：

小组内分别或是组长汇报交流情况，并板书，其他小组进行评价。

叹斑匀秃泛演怨凶甩挣

教师范写，强调“斑、演、怨、挣”的写法。

教师指导，纠正“匀、挣”的读音，并写出“挣”多音字的读音。

交流：

一开始，梅花鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑过来的时候，梅花鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却使它险些丧了命。

3、质疑解难：

（1）、在狮子追来的时候，美丽的角被树枝挂住了。

（2）、没精打采：

近义词是“无精打采”，意思是形容情绪低落。

（三）、导学归纳：

1、学生归纳：

2、教师指导：

梅花鹿最开始非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑过来的时候，美丽的角被树枝挂住了。

当梅花鹿使尽全力挣脱树枝羁绊之后，却是外表难看而十分有力的长腿帮助它狮口逃生。

（四）拓展训练：

1、拓展运用：

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2、编题自练：

（给学生充足的时间，让学生在掌握这节课的重点的情况下，编写出适合的练习题。

五、板书设计：

难看的腿———救命

美丽的角———险些丧命