《记承天寺夜游》教学实录余映潮文档格式.docx
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在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品:
宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
(梁衡《秋月冬雪两轴画》,1984年第2期《青年文摘》)
在学术界,人们认为《记承天寺夜游》是神品,84字的文章是神品。
神在哪里?
这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课,就让我们好好地来品味它。
三、屏幕显示活动内容
有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏
四、有味地朗读
(一)读出一点文言的味道
读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外,我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读,你们听一下,看哪些字需要拉长的,并有情感的意味蕴含其中。
(师范读)
哪几个字?
生:
(齐答)念、盖、但。
“念——无与为乐者”,有一点寂寞之感;
“盖——竹柏影也”,有一点兴奋;
“但——少闲人如吾两人者”,有一点感慨之情。
这三个字把它们的音节拖长一点,文言的味道就出来了。
(生齐读课文,模仿老师的语音处理方式)
读出一点味道了。
(二)读出一点宁静的氛围
为什么要宁静呢?
夜游,而且作者看起来心情不错,他写的是美景,要细细欣赏眼前的美景,所以心情不错。
那么,宁静的氛围要怎么读出来呢?
第一:
语速缓一点;
第二:
音调低一点。
轻声地朗读,注意那三个字的拖音仍然要保持。
(生轻声朗读)
味道更浓一点了。
(三)读出一点夜游的兴致
有两个地方要读得快乐一点。
现在我们看课文,你认为,哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?
开始思考,我们讨论后再读。
(生认真思考一分钟)
我们试着来交流,发表你的看法。
我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来,因为见到了好朋友,自己的心情自然高兴了起来。
相与步于中庭,很惬意,虽然默默不语,但心灵是相通的。
好,谢谢。
是“欣然起行”,月色照着,作者兴致非常好,于是便很快从床上爬起来,然后去找张怀民。
“兴致”一词用得非常好,因为有兴致,所以欣然起行。
好,继续。
是“怀民亦未寝”这句,作者去找张怀民,而且发现张怀民也没有睡觉……
怎么表述呢?
“怀民亦未寝”这句,他发现……
怀民和自己一样。
我来找你玩,你居然也没睡觉,如果怀民睡着了,他就会觉得怎么样?
很遗憾,很扫兴。
很好,谢谢你。
我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
看到那么美好的景色,那样皎洁的月光静静地洒在地上,透过枝叶投射到地上,啊,原来是竹柏,“盖竹柏影也”,有点赞叹的味道。
我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”,表达了作者当时不得志的一种心情。
所以我觉得这句话写得非常好。
我给你补充一下,这个地方感情比较复杂,我们留着下一部分再来讨论它的感情。
好,老师小结一下。
刚才同学们找的几个地方,都是要读出一点淡淡的快乐。
(师朗读出前三句话,强调“亦”字的欣喜。
)
师:
接下来,我们再来读,让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
(生一起有味地朗读全文)
(四)读出一点复杂的情愫
作者很感慨,但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。
“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳。
”(师有感情朗诵)是啊,这种复杂的情愫好像只可意会,不可言传。
但是我们可以通过读来把它表现出来。
现在请同学们合练一遍。
把这四次的朗读的感受表达出来,注意这个“盖”字,有点欣喜的味道,注意延长。
“盖——竹柏影也。
”
(师有感情诵读,生再齐读课文)
很好,我们都已经体悟到神品的力量了吧。
它能够让我们这样去朗读,这也许是苏轼也没有想到的。
好,下面开始第二个“有味”。
[点评:
关键词“朗读”。
朗读,需要教者悉心的指导,才能避免学生读得机械重复。
从技术的层面来看,这个板块里有很细腻有效的朗读指导,比如,关于延长音,关于声调,关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动,“(读出)一点文言的味道”、“(读出)一点宁静的氛围”、“(读出)一点夜游的兴致”、“(读出)一点复杂的情愫”,四次朗读,由浅入深,由易到难,学生的朗读有情有味,渐入佳境。
从艺术的层面来看,教者的朗读指导,不仅仅提高了学生的朗读能力,更是把朗读指导作为一个媒介,引领学生逐步深入地理解课文,即:
朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导,而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟,如此,朗读与理解水乳交融,相得益彰。
]
五、有味地分析
请试将课文进行变形。
课文是否只有一个段落?
思考一下你如何将课文进行变形,而且要讲出道理来。
什么是变形呢?
老师先不做解释。
(老师语音强调“变形”二字。
生无措,一分多钟后)
我要请问同学,你理解这个“变形”的意义吗?
需要老师解释吗?
需要。
(学生一起小声地说)
那我就太高兴了,你们需要我解释。
悄悄地告诉大家,这一篇课文,别看它只有一段,其实是可以重新编排的,可以分为两段,可以分为三段,也可分为四段。
你们选一种分一分,尝试一下。
(学生认真阅读思考,一分多钟后)
关键词“点拨”。
在学生思绪堵塞,或者茫然困惑的时候,老师应及时给予点拨,塞者凿之,陡者级之,断者架木通之,悬者置梯接之,如此方能保证学生活动畅通无阻。
点拨,需要时机,这里教者在学生无措一分多钟后,才着手点拨,恰是“不愤不悱,不启不发”;
点拨,也需要手法,“变形”“重新编排”“可以分为两段,可以分为三段,也可分为四段”,就是一种艺术的点拨,不仅给学生指明了方向,还给学生指导了方法。
同桌之间交流看法。
(生讨论热烈,一分钟后)
好吧,把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1:
我分为三段,按事情的起因经过发展:
第一段,“元丰六年”到“相与步于中庭”,这里写整件事的背景和人物;
第二段,“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”描写事情发展的经过;
第三段,“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
很好,分析有条有理,但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2:
我认为整篇文章可以分为两段:
第一段,“元丰六年”到“相与步于中庭”,这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。
第二段“庭下如积水空明”到最后,邀朋友赏月,写的是承天寺夜游的风景。
好的,我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3:
我认为可以分四段:
第一段,“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因;
第二段,“念无与为乐者”到“相与步(于)中庭”讲事情的经过;
第三段,“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物;
第四段是最后一句,抒发夜游感慨。
嗯,好的。
你的发言我们听见了,继续来……
生4:
我认为也分四段,但方法不一样。
第一段到“欣然起行”,作者非常有兴致,便出来散步(师语:
“这是事情的起因。
”);
第二段到“相与步于中庭”,作者找到了张怀民并一起走到了中庭(师语:
“这是事情的发展。
第三段到“盖竹柏影也”,写的是庭中的景色(师语:
“笔锋一转,出现一个特写镜头。
最后一部分,便是作者抒发自己的情感(师语:
“作者的感慨。
”)。
好,四段分法以他的划分为定论:
起因,发展,继续发展——这是一个特写镜头,然后一个感慨。
分为两个层次的同学要注意了,一篇文章叙议结合一定是两大块。
刚才分为两块的同学可以思考一下,什么地方是叙,什么地方是议。
继续,分三层的呢?
请继续发言。
生5:
我选择分为两段:
第一段,从“元丰六年”到“盖竹柏影也”,主要讲整件事情的发生发展(师语:
“这是事件。
后面讲的是作者心中的想法(师语:
“这是由事件升华出来的感慨。
”)。
好,分两段以她的发言为准。
好,三段呢?
我建议大家从表达方式上去划分它。
这就容易了,记叙,描写,抒情……好,请你说。
生6:
第一段“元丰六年”到“相与步中庭”,这段是记叙;
第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”,这段是描写;
最后一句为抒情。
嗯,很好。
我们用的是人教版的课本,在苏教版的课本里面,就把它分为这位同学刚才说的3段。
原来,这84个字是这样的有味道。
它的组合竟然是这样的奥妙,可以是两个部分,可以是三个部分,也可以是四个部分,这就是神品的力量,这就是它的魅力。
(屏幕显示生齐读)
(师:
两个部分)叙事、抒情
三个部分)记叙、描写、抒情
四个部分)起、承、转、合
最后一个更有意思了,事情的起因是起,发展是承,笔锋一转,一个特写镜头是转,合,用抒情议论托起全文,收束全文。
所以,合,是很有力量的。
它依托于前面的叙述描写。
它带给我们的情感震撼力是最大的,在全文的结构上起了重要的作用。
请你把这三种分法旁批在课文上。
(半分钟后)
关键词“变形”。
84字的神品,已经非常的精致凝练,教者却还能独具慧眼,找到切入的“点”,引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。
“变形”,是立体使用文本资源的手法之一,“变形”的手法,除了“分段”,还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”,变的是文字的排列组合表面之形,不变的,是对文章章法的揣摩、学习、运用。
六、有味地欣赏
请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。
如:
一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方式之美,情感之美,等等。
看活动要求,请一位同学把要求来读一下。
(生朗读要求)
也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。
开始。
(生思考,两分钟后)
好,同桌之间第二次交换意见。
(生热烈讨论,一分钟后)
好的,让我们一起来欣赏,可以举手。
(先点名四位轮流发言)
最后一句,“何夜无月,何处无松柏,但少闲人如吾两人者耳”,写出了作者不追求名利,不为俗物所累,写得非常有韵味。
好,她是对“闲人”进行了品析。
她两次发言都紧扣了这句。
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”最美。
他把竹柏影比喻成“藻荇”,“交横”一词写出了影子的繁密错综,很有韵味,又烘衬出了周围的环境。
这个“水”字用得好,照应了前面的积水空明,很有层次感。
我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”,因为这个“亦”字,显出了苏
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