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关键词:
媒介素养新媒体大学生提升策略
有重要意义的努力尝试。
2、媒介素养教育的一个核心概念是“再现”
3、媒介素养教育是一种终身教育。
4、媒介素养教育应当着眼于增强学生(对于媒体信息)的独立自主的批评、判断能力,而不仅仅是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧。
5、媒介素养教育重在调查研究,它不应将某种特定的文化价值加于人。
6、媒介素养教育应当与时俱进,善于对应周遭情势的变化。
7、媒介素养教育的核心理念首先是分析的工具,而不仅仅是教材、课本上的某些段落和章节。
8、对于媒介素养而言,内容是达到目的的一种手段。
9、媒介素养教育的效果可以用一下两种标准来评估:
学生以自己的批评思维应对新媒介环境和情势的能力;
学生在各种活动中所展示出来的责任感的高低和主动精神的强弱。
10、媒介素养教育本质上是能动的、与人分享的,它鼓励发展一种更加开放的、民主的教学方法。
它鼓励学生对自己的学习承担更多的责任,享有更多的支配权,鼓励学生参与课程提纲的安排和调整,鼓励学生以更长远的眼光对待和审视自己的学习。
简而言之,媒介素养教育所采用的动作方法,正如它的教育内容一样,都有诸多新的尝试。
11、对于媒介素养教育来说,实践的批评和批评的实践两者缺一不可。
它认定,文化批评的位置,高于文化生产。
12、媒介素养教育是一种牵涉整体的教、学过程。
理想的媒介素养教育意味着以最佳的配方整合学生与父母、媒介从业者及教师的多边关系。
13、媒介素养教育信守便无止境的原则,它必须不断发展以应对随时变化的现实。
14、媒介教育素养植根于一种独具特色的认识论。
这种认识论认为,现有的只是不是简单地来自教师的传授或学生的“发现”。
它是起点而非终点。
它是一门批评性的调查研究和对话的学科,通过这种批评性的调查研究和对话,新的知识和认识被学生和教师能动地创造出来。
二、新媒体时代下大学生媒介素养的发展趋势及提升的措施
对于新媒体的界定,学者们可谓众说纷坛,至今没有定论。
根据匡文波教授提出的见解,新媒体,既是数字化互动式新媒体,是计算机(或具有计算机本质特征的数字设备)支撑体系下出现的新的具有交互性媒体形态。
例如:
网络、手机媒体、数字电视、QQ、、MSN群等即时聊天工具社区、博客、播客和微信几种新兴媒体。
而就目前来看,关于我国大学生的媒介素养现状调查已经很多。
对其进行总结如下:
(一)媒介使用类型呈“复合化”,且以新媒体为主流
在以电视、广播、报纸、杂志为代表的传统媒介和以网络、手机为引领的新兴媒介的竞争中,网络高居榜首,其次是电视、手机。
可以说,在校大学生在媒介接触上呈现出自由和开放的心态,他们对新型媒介的接受能力快但又不抵触传统的媒介。
(二)运用新媒体的层次水平不高
据调查,85%左右的人会留意媒体相关报道,但只有26%的人会主动查询媒体相关信息;
40%左右的人会留意学校相关信息;
24%的人选择了询问他人;
还有近20%的人表示对这方面的信息暂时不感兴趣,或者不清楚该如何获取相关信息。
也就是说,仅1/4的人会采取主动查询或主动询问的方式来获取信息。
可见,大学生的主动信息获取能力还有待提高。
(三)相对忽视传媒对价值观影响
在媒介认知理解上,大学生对传媒的商业属性有比较清醒的认知,对受众在传播中的能动地位认识不足。
此外,大部分学生能意识到传媒对自己知识结构、观点思维方面的影响,不过相对忽视传媒对价值观等其他深层次的影响。
(四)与媒体交互程度不足
根据相关调查,27%的人从未参与任何形式的媒体互动;
49.6%的人曾经有多网络留言;
22.5%的人参加过短信竞猜;
14.5%打过热线电话。
可见,大学生对传统媒体的参与程度较低,但网络吸引了大量大学生的参与。
如何准确地选择符合自身信息需求的媒介内容?
如何科学地、批判性地分析大众传媒所提供的信息?
应该说,这些问题对当代大学生的媒介素养提出了巨大的挑战。
新媒体时期大学生媒介素养的提升,应当着眼于长效机制的构建及运行,要构建干部媒介素养提升的组织机制、动力机制。
个人认为有以下几个方面。
1、积极参加媒介素养知识培训
尽管媒介素养对不同层级的领导干部有不同的要求,但强化培训是提升各级领导干部媒介素养最直接、最有效的途径。
培训应包括一下几个方面:
一是编撰、挑选科学实用的教材并吸收相关领域最新研究成果。
二是将组织大学生统一培训与加强大学生其他学科学习整合起来,把学科学习作为培训的延伸。
2、开展多种形式的媒介素养教育
学校可邀请政府发言人、名编辑、名记者、名主持人、新闻人物等走进校园讲课、作报告,同时积极与校外媒体合作,让大学生得到来自媒体的第一手信息资料,增加对媒介的感性认识。
可以开设专家讲座,传授应对媒介的经验、技巧,通过角色扮演、模拟采访、模拟新闻发布会、知识竞赛等方式促使大学生相互交流经验;
还可以通过建设媒介素养的网络公共学习平台,方便大学还上呢个业余时间根据自己的需求自主学习和交流。
3、积极开展媒介素养实践活动
除了学习专业的新闻传播知识外,还应该鼓励和引导管理大学开展媒介素养实践。
大学校园作为传播科学知识和先进文化的重要阵地,有着较为丰富的媒介资源,这些媒介资源包括:
校园报纸、校园电视、校园广播、校园网络等,可以利用校园网络平台开展媒介素养教育的实践活动,以实现青年大学生对媒介素养知识的熟练掌握和灵活运用。
4、构建高校干部媒介素养提升的动力机制
要完善大学生媒介素养内容的考核评定。
把媒介素养知识和实践技能引入相关考试范围,可使其主动加强对媒介的认知、理解和应用。
另一方面,通过模拟采访、模拟新闻发布会、知识竞赛等方式激发大学生提升素养的主管动力[2]。
三、当代大学生的媒介使用情况
在称之为信息时代的现代社会,媒介是人们最重要的信息来源之一。
随着媒介的飞速发展,现在一个中国人一天接收的信息,可能比20多年前一个月甚至更长时间接触的信息量还要多。
面对各种各样的媒介和纷繁复杂的媒介信息,媒介的使用能力就显得异常的重要了。
所谓媒介使用能力,是指从大量媒介信息中获取、甄别和分析有用信息的能力。
作为年轻的大学生群体,他们将要走上社会而承担相应的社会科学分工,他们的媒介使用能力就显得尤为重要。
(一)大学生们的上网目的
根据调查,大学生们上网的目的中,获取咨询和娱乐分别占到32.1%和30%,而学习则排在了第三,仅为26.8%,选择打发时间的大学生也有11.1%,可见大学生们对于网络的应用以获取咨询和娱乐为主。
从娱乐占到30%的比重来看,正如美国注明媒体文化研究者尼尔·
伯兹曼在他的书《娱乐至死》中所说的:
当一切公众活动都日渐以娱乐的方式出现,一切文化内容都心甘情愿地成为娱乐的附庸,而且毫无怨言,甚至无声无息,其结果是我们成为了一个娱乐至死的物种。
(二)大学生对媒介的认知与判断
在现在这样一个信息时代,大众传媒是我们重要是只是来源,但是由于它的工具性,所以大众传媒提供的信息,在帮助我们的同时,可能更多是造成我们精神上的负面影响。
西方国家最为关注的媒介素养问题就是它的判断能力。
因为在民主体制下,为了保证言论的自由,必须提供一个意见市场,政府职能要求新闻界自我监督而不能强制实施硬性要求,所以无论从学理还是从技术上,为了信息的自由都只能从受众的角度去进行判别,用LenMasterman的说法“批判性的自由”:
这表明对一切信息,都保持怀疑精神.
1、受媒介的影响程度
此次调查显示,对媒体报道,40%的人选择存有李欣的辅助判断,同样也有24.5%的人将媒体报道作为主要的判断依据,但还是有8.4%的人选择将媒体报道作为根本判断依据,18.5%的人表示受媒体报道的影响程度较小,选择不受媒体报道影响而完全独立判断的人则有2.9%,甚至有5.7%的人选择抵制媒体报道的影响[4]。
由此可见,虽然有相当一部分人能够理性对待媒介的影响,但是大部分人对媒介的影响持有一种非理性的态度,甚至有少部分人完全抵制媒体的影响。
当然,这其中既有大学生自身的原因,也有媒介本身的原因。
(三)大学生媒介素养存在的问题
虽然,在受众群体中大学生属于媒介素养较高的一个群体,但是从以上调查结果来看,大学生的媒介素养仍然存在许多问题和缺失。
媒介已经深入了大学生们的生活,他们接触媒介的种类多、频率高、时间长,使他们比其他受众更容易受到媒介商业化、娱乐化等负面影响,而媒介素养上的缺失也容易导致他们在迷离的媒介世界中迷失方向。
根据对以上的调查结果的分析,我归纳除了大学生媒介素养存在的几个方面的问题。
1、过分依赖网络媒介,媒介使用率低下。
2、媒介使用能力存在偏差
3、对媒介的认识缺乏科学和理性
(四)如何解决大学生媒介素养存在的问题
1、构建大学生们的媒介素养知识结构
2、培养大学生对媒介信息的甄别能力和批判能力
3、培养大学生正确的媒介消费习惯
(五)对自身选择媒介的判断
对自我信息查找能力的判断是媒介素养最为重要的能力。
仅仅有8.71%的人认为自己精通如何选择媒介,而较好与一般的人分别有37.8%和31.5%,不佳和很差的有7.8%和6.9%,还有7.2%的人认为自己是被动选择媒介。
整体看来情况基本属于平均偏上水平。
结论:
对大学生进行媒介素养教育的目的就是:
使大学生了解媒介极其信息对自己的意义,学会对媒介信息进行选择地接触和有目的地利用,提高使用新媒体进行信息交流的能力,会创造性或建设性地利用大众媒介提高管理质量和促进自身的发展。
学校提供条件,创造社会创造环境,大学生自身也应更好地利用媒介学习新知识,抵制媒介中不利因素的影响,最终使自己形成对媒体性质和功能的正确认识、建立对信息批判的反映模式、提高对负面信息的免疫能力、学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步,这正是大学生媒介素养教育的目标所在。
参考文献:
[1]匡文波.“新媒体”概念辨析.国际新闻界:
网络传播研究,2008.
[2]王东熙.论新媒体之“新”—从传播模式角度谈新媒体的分类和定义.东南传播,2009,(05).
[3]黄超、汤璇、胡涵.《我国沿海三大城市群受众媒介素养状况》,《新闻爱好者》2010年第21期.
[4]许梅、赵雪云.《河北省大学生媒介素养教育现状调查与分析》,《黑龙江史志》,2009年11月.
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