新人教版九年级物理第十三章第三节比热容教案Word格式.doc

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　　教师用：

多媒体及课件。

　　学生用：

铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、水、食用油、天平、温度计、手表、大烧杯、相同的试管两只。

【教学过程 

】

教学环节

教 

师 

活 

动

学 

生 

设计意图

1、创设情境

提出问题

一、导入新课

引出问题：

劳累了一天回到家，我想先泡杯茶水解渴，但热水瓶中又无开水。

请问:

1.我应该将半壶水还是将一壶水烧开泡茶呢？

2.若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？

追问：

将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？

教师引导学生得出结论并板书：

水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

学生议论纷纷，都选择烧开半壶水。

学生齐答：

用温水。

学生结合生活经验分析：

相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；

将半壶凉水烧开比把半壶温水烧开所用时间长，所以……。

从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，使学生认识到物理来源于生活，物理就在自己身边，激发学生求知欲。

2、猜想与假设

3、设计实验

二、新课教学

1、探究：

比较不同物质的吸热能力

前面的分析对于同种物质水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。

那么对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，我们如何比较它们吸收的热量是否相同呢？

试验中应注意些什么？

师：

选择几种典型的猜想板书到黑板上。

为了弄清这其中的奥秘，可以用实验来检验我们的猜测。

1.如何才能取出质量相同的水和食用油？

2.怎样知道升高的温度是否相同？

3.如何知道他们吸收的热量多少？

实验前还要注意些什么呢？

对于这个问题，我们可以用水和食用油来模拟这样的环境：

实验中是不是直接让水和食用油吸热或放热就可以呢？

要不要有条件的限制？

（提示：

可用两支试管，一支装水，一支装食用油悬挂在烧杯中的水中用水浴的方式加热，可使加热条件相同，易于观察记录实验数据。

）

方案一：

取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。

方案二：

取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）。

生议论纷纷。

提出各种猜想。

学生小组讨论交流，运用控制变量法设计实验。

生：

要取相同的质量的水和食用油，升高的温度也要相同才能比较

生:

用天平称量

用温度计测量。

生甲：

用相同的加热装置加热，记录加热时间就可以知道吸热的多少。

生乙：

实验中还要注意记录加热时间和温度。

实验前还要设计好记录数据的表格。

知道各种仪器的使用规则。

学生按事先分组开始动手进行实验准备。

培养学生设计实验的能力是物理新课标的要求，让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经过同学间的交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。

培养学生取长补短，虚心求教，互助合作的意识。

4、进行实验

收集证据

学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料”

选取有代表性的实验数据个一组记录在黑板上，引导学生归纳、分析、总结。

实验结论1：

质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高得快些。

实验结论2：

质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油吸收的热量少。

上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。

学生进行实验。

其中一半小组用方案一。

另一半小组用方案二。

学生将总结得到的结论板书到黑板上。

在组长板书的同时，其它成员继续进行实验，并记录实验现象。

教师要参与到学生实验中去，与学生一起动手并适当指导，使学生的分工与合作能达到最合理，最后选几组数据写在黑板上，让实验小组成员分析，培养学生严谨的科学态度，良好的合作能力。

5、分析论证

总结提炼

总结评价：

（教师对各个小组完成的情况进行评价）

学生得出的并板书：

（1）质量相同的食用油和水，在冷却相同的时间（放出相等的热量）时，食用油的温度变化快（下降的多）。

（2）质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）。

2、比热容

问题：

请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的概念。

我们把单位质量的某种物质温度升高（降低）1℃所吸收的热量，叫做这种物质的比热容，简称比热。

在国际单位制中比热的单位是：

焦/（千克·

摄氏度），符号为：

J/（㎏·

℃），读做：

焦每千克摄氏度。

比热容是物质的一种属性。

分析一些常见的物质的比热容（见教材132页小资料），在表中你有哪些发现？

“水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。

1.汽车发动机为何用水来冷却？

2.冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？

3.调节气候

4.水保秧苗等

学生分析数据，归纳得出结论：

学生给出比热容的定义。

水的比热容最大

水和冰的比热容不同

学生自主学习“小资料”

让学生分析数据，归纳得出结论，培养学生的自主学习意识和分析归纳的能力。

让学生参与概念的建构过程，领会科学研究的方法：

控制变量法。

培养学生从表格、图片、实物等方面获取有用信息，分析处理信息，得出结论的能力。

6、走进社会

拓展升华

小结本课

应用与拓展

问题展示：

1.概念：

水的比热容是多少：

它物理意义是什么？

2、基础：

为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2℃，而夏天将降低2℃？

三峡水电站建成后蓄水质量增加，由于水的比热容大，冬季气温下降，能放出大量的热，夏季气温升高能吸收大量的热。

所以能调节当地气候。

3、深化：

为什么海水和沙子同一时刻的温度不一样？

因为海水与沙子受光照的时间相同，所以它们吸收的热量也相同，但是海水的比热容要比沙子的大，所以海水升温比沙子慢，没有日照时，海水降温也慢。

4、拓展：

阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

引导学生进行小结（小结要包括知识上的收获、学习方法上的收获、合作交流上的收获）。

4.2×

103J/kg.℃

1kg的水温度升高1℃时，吸收的热量是4.2×

103J

学生逐一讨论分析解答。

（教师点评总结）

植树造林、提高能源利用率、开发利用新能源。

学生小结新课

新课标要求：

“从物理走向社会”，只有将所学的知识加以运用，才能使其变成自己的东西，所以要让学生以社会生活中的问题为载体，施展自己的才华，培养学生运用所学知识为人类服务的意识。

7、教学反馈

课后作业；

动手动脑学物理的1、2、3题。

《同步导学》上

学生课下做作业

检查学生学习情况，培养学生解题能力。

【课堂练习】

1、质量相同的铝和铜，升高相同的温度，吸收的热量多；

如果放出相同的热量，温度降低的多。

2、比热是物质的一种。

一杯水的比热容和半杯水的比热容。

（相同或不同）

3、下列说法正确的是（）

A、物体温度越高，比热容越大

B、物体的质量越大，比热容越小

C、物体吸收的热量越多，比热容越大

D、物质的比热容跟物体的质量大小，温度变化的多少以及物体吸收热量的多少都无关。

4.判断下列说法中正确的是 （）

A．物质吸收的热量越多，它的比热容就越大

B．物质的温度变化越小，它的比热容就越大

C．把一个铁块分开，用其中一块测铁的比热容，因为质量小了，所以测得的比热值就大了

D．单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量越少，比热容就越小

5.水的比热容较大，在日常生活、生产和技术中有着广泛的应用，下列事例中那个不是应用这一性质的（）

A、北方冬天，用循环水来供暖

B、初春的傍晚，给秧苗灌水可以防止秧苗冻坏

C、用水来冷却汽车发动机

D、夏天给教室洒水，感到凉爽

6.由于水的比热容比沙石或干泥土的比热容大，所以在沿海地区陆地表面的气温比海面的气温昼夜变化显著，因此（）

A、白天的海风多是从陆地吹响海面，夜晚的海风多是从海面吹向陆地

B、白天的海风多是从海面吹向陆地，夜晚的海风多是从陆地吹响海面

C、白天和夜晚的海风多是从海面吹向陆地

D、白天和夜晚的海风多是从陆地吹响海面

【板书设计】

三、比热容

（一）比热容

1．定义：

单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。

符号c。

2．单位：

焦每千克摄氏度，符号J/（kg?

℃）

3．意义：

4.水比热容大这一特性的应用：

①汽车发动机为何用水来冷却？

②冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？

③调节气候

④水保秧苗等

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