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我们先看看《语文课程标准》的表述:
"
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展,思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。
这段话主要有两层意思:
第一层意思是说语文课程在九年义务教育阶段的目标任务是使全体(不是少数)学生获得基本的(不是最高的)语文素养;
第二层即后两句,是对什么是语文素养内涵的阐释。
在整个《语文课程标准》中,"
语文素养"
前后出现十多次。
什么是语文素养?
其内涵怎么理解?
全国小语会会长崔峦认为,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等《语文课程标准》总目标中所列的十条,是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
如果达到了这十条要求,就应该认为"
全面提高了学生的语文素养"
。
我们认为语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:
一是必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。
二是丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃。
课标"
要求14年级背诵古今诗文不少于160篇(段),课外阅读总量不少于145万字,认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写等。
三是熟练的言语技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力:
让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,能掌握常用的思维方式,善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具备收集和处理信息的能力;
能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言,最终形成良好的语感。
四是良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言"
教是为了不需要教"
教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法,养成语文学习的自信心和良好习惯。
如勤查工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、认真听讲的习惯、书写整洁的习惯等。
五是端的文化素养。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度:
欣赏语言文字的形象美、音韵美、修辞美、文学美等,培养热爱祖国语言文字的情感:
领略中华文化的博大精深,吸收民族的文化智慧:
尊重多元文化,吸收人类优秀文化营养。
六是高雅言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
与人交往态度要大方,谈吐要文雅,能根据不同场合选择合适的措辞。
要敢于提出自己的想法,也要耐心倾听他人意见,尊重他人的观点。
要勇于承认自己的不足,欣赏他人的优点和长处,学会文明地和他人沟通和交际。
《语文课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出,使语文教学在弘扬科学理性精神,注重语言的准确、简明、实用,满足国家现代化生产的基本要求,与防止把人工具化,注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。
这是对以往"
大纲"
的历史性超越。
二、正确把握语文教育的特点
正确把握语文教育的特点"
这一理念是达到"
全面提高学生的语文素养"
这一教育目的的前提。
全面深入地理解这一理念,并用它指导我们的教学实践,我们的语文教学就不会偏离方向。
1、语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
将语文课程与自然科学类的课程进行比较,可以看到,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
语文对人的影响是深广的,同时它很多时候是隐性的、长期的、潜移默化的,短时期不容易看出来。
而且,常常是"
有意栽花花不发,无心插柳柳成阴"
因而不能指望立竿见影,不能急功近利。
如果像理科学习那样,围绕知识点、能力点做大量的练习,难以让学生领悟语文丰富的人文内涵。
人们对语文材料的反映又往往是多元的。
不同的人,甚至同一个人在不同的时期,对同一个材料完全可以有不同的理解。
例1.1.1江苏版小学语文教材有一篇课文《三袋麦子》(略)。
一千个读者就有一千个哈姆莱特"
"
一千个读者就有一千个林黛玉"
由于学生的生活阅历、处世方法、商品意识、个性特点、社会背景等等的不同,以至想法也各不一样。
因此,语文教育特别需要提倡师生之间平等对话,也特别需要重视语文的熏陶感染,尊重学生独特的情感、体验和独特的、个性化的、多元化的创新理解。
2、语文教育具有很强自嗯民明学生在大量的语文实践中掌年黑雪文的规律。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
在人文学科中,语文与历史等学科有所不同。
历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统,而语文课程却具有很强的实践性。
因为语言是一种约定俗成的社会现象,有不少语言现象,我们是很难从道理上讲得清楚的。
比如,上山、上楼,这都好理解,上北京、上省城,也可以解释,可即使厕所在楼下,也只能说"
上厕所"
而不说"
下厕所"
类似这样的语言现象,没有必要从理论上掌握,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住,积累的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的能力也就越强。
因此,语文教育应该考虑:
重视学生的语文实践活动,在语文实践中培养语文实践能力。
包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等。
靠传授阅读的知识来培养阅读能力,不如让学生多读书;
学生记住了一整套完整的写作知识,而没有写作的实践,也难以形成写作的能力;
学生背诵了许多语法规则,而没有在大量的语言实践中形成良好的语感,还是说不好话。
这与学游泳的道理一样,光记住了一大堆有关游泳的知识要领,却不下水去多多实践是永远也学不会游泳的,何况有些"
游泳知识"
是不需要知道的。
因此,语文实践能力主要应在语文实践中培养,而不能片面强调"
知识为先导"
语言文字的民族性和学生语感与整体把握能力的培养。
3、语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
汉语特别具有灵性,它是具象的、灵活的、富有弹性的,创造的空间特别大。
汉字富有神韵,具有审美价值,每一个汉字都是一首诗。
汉字由形、音、义构成,汉字因形求义,因声求义,可以省去许多死记硬背的苦恼。
汉字组词灵活,常用的汉字只有3000个,却可以组成不计其数、层出不穷的词。
认识了字,对词语的理解也往往七不离八。
有的新词更是创意极佳,令人一目了然。
汉语的文化性特别强,尤其是它的词汇和词组系统具有非常深厚的文化底蕴,比如成语典故等。
汉语还有一个特有的词组系统,往往四个字,凝练精警,意蕴丰富,成为汉语很重要的元素。
词法句法大体靠意会,似乎不太严密,并不科学主义,却是以简驭繁,很有灵气。
有时,词的组合甚至像玩积木和玩魔方,灵活性很强,变数很多,弹性很大。
语言学泰斗王力说:
汉语是人治的语言,英语是法治的语言。
汉语没有多少强制的规矩。
季羡林先生也说:
学习和理解汉语言,不能靠语法分析,而主要靠语感,靠个人的悟性。
(季羡林《汉语与外语》)。
汉语言宜乎在模糊中求准确,用西方语言的条条框框来分析汉语实在是勉为其难。
这就告诉我们,在语文教学的过程中,应该充分利用汉语言文字的特征,从母语教育的规律出发,重视积累、感悟、熏陶和语感,提倡多读多写:
不应照搬西方分析的思维方法,要用心培养学生的想像能力、联想能力和形象思维能力:
要重视培养整体把握的能力。
例1.1.2全国著名特级教师支玉恒《第一场雪》教学片断(略)。
引导学生反复涌读、熟读、美读,甚至背涌是培养语感的最有效途径之一。
支玉恒老师就是这样引导学生通过读、诵来领悟言语形式、积累言语材料、形成语感的。
语文教学,教师还要注意培养学生的理解能力和整体把握能力,整体地从字里行间内含的意蕴进行领悟、感受和体昧,从而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣赏和鉴别能力。
惟其如此,才能充分体现汉语言文字和语文教育的特点。
例如,学生在读《鸟的天堂》一文中的"
我有机会看清它的真面目”(略)。
可见,培养学生"
整体把握能力"
是教师在教学中必须引起高度重视的。
只有正确把握语文教育的特点,才能使学生爱学语文、会学语文,才能让语文教学焕发出新的活力。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
传统的语文课堂是教师讲学生听,教师问学生答,基本上没有摆脱机械灌输的阴影。
尽管新时期以来语文教学民主化思潮积极倡导以学生为主体的课堂教学新模式,但收效甚微,其根本原因就在于学生的学习方式并没有发生实质性的变化。
尽管教师上课使用启发式教学,设置大量的问题让学生回答,但往往陷入教师为了问而问、学生为了答而答的窘迫局面。
学生并没有真正学会发现问题、解决问题的方法,也很难养成合作与探究的学习习惯,学生的主体性、能动性、创造性也就常常淹没在教师漫无边际、甚至漫无目的的提问之中。
本次课程改革积极倡导"
自主、合作、探究"
的学习方式,是对传统学习的挑战,也是一次革命。
自主"
学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
当然,"
并不是指那些无节制地沉洒于学业以外的活动放任自流的行动方式,不是我想怎么样就怎么样,谁也管不着的"
天马行空"
式的学习态度,倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
合作"
学习是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去"
通过学生间的"
学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验。
同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
探究"
学习,即"
在教学中创设一种类似于学术(或科学〉研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
(北师大肖川教授语)"
重要的不是结果,而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中,获取探究的乐趣。
例1.1.3一位老师教《早发白帝城》时,有个学生提出了一个问题(略)。
传统的语文教学最缺的就是这样倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解的学习。
所以说这是本次课改的一大亮点。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
"
努力建设开放而有活力的语文课程"
改变了过于强调学科本位、课程内部各部分之间相割裂的状况。
从空间的角度看,我们不能把语文课程封闭在学科领域内,更不能封闭在语文知识与技能的狭隘范围内,语文课程要加强综
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