课堂教学调研报告三篇文档格式.docx

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调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。

听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师实行交流沟通。

最后，被听课教师经沟通后，要对该课实行反思，并在网上完成反思表。

　　二、现状评价与分析

　　学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。

调研对象的学科和年级分布如下表：

（略）

　　这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，注重度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。

覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。

注重度深，是指调研重点注重课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射注重到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾注重到青年教师的专业成长的生态。

反思性强，是指课后与被听课老师就教学内容和教学策略都有深入的切磋交流，被听课老师对教学的反思无论内容和方都比较深入。

评价体系细实，是指听课评价指标体系比较具体，可操作，可比较，相对比较和合理和科学。

问题整改迅速，是指听课中发现问题即时整改纠正。

　　我们在调研汇总分析中发现，对我校青年教师在课堂教学现状的评价有个明显的特点，即出现了四个悖论，能够用四句话来概括：

（一）注重课改，已显端倪，但是教学行为的真正质变还需时日继续努力

　　教育要走出困境的出路在课改，而课改主力是教师，所以，教师课改意识增强是课改的原动力。

调研显示，我校青年教师主观上是比较注重课改的，主要表现在：

教师角色转换意识得到充分体现：

绝大部分课的教师在课堂教学中体现了课改所要求的角色转换意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促动者、组织者，都在积极探索适合学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，使学生参与课堂教学的过程，实行师生互动等。

三维目标意识得到逐渐形成：

讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在课堂教学过程中努力体现。

注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践和体验，这正在成为老师们的一种追求。

情感态度价值观的维度目标，在文科教学中，似乎比较容易体现。

不过难能可贵的是数学老师葛盛辉在《数列极限的性质》的过程中，能够不失时机地指导学生做人，起到画龙点睛的作用，提升了课的品位。

问题意识得到不同水准的体现：

有90%的教师在课堂教学中水准不同的体现了问题意识，基本上所有的课在预设和实施中都能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提升了分析问题、解决问题的水平。

这些都说明我们的青年教师正在努力地与时俱进，适合教学形势的发展。

但是我们的老师毕竟都是传统的师范院校近亲繁殖的，在传统教育方式的耳濡目染下成为老师的，要完全的质变是有些难度的，在教学中经常有这种情况发生，即预设中的新策略，在实施时不知不觉中又回到了老路上来了，可见旧的思维惯性力量是何等强大。

不过，可喜与可贵的是我们的老师已经在努力地向课改的理想境界迈进，坚信假以时日必有质变的。

（二）注重预设，准备充分，但是真正的有效设计有待突破

　　注重预设，准备充分，是此次调研中最显著的特点，这个特点首先源自于听课评价资料汇总，汇总中有85%以上的课都有课前准备充分的评价，其次这些评价源自于听课人员的切实感受：

教学内容信息量大，引用材料鲜活，这是作假不成的，没有课前大量的案头工作是无法达到的。

教师在课堂上的自信的教态、有条不紊的演绎和丝丝入扣的分析，没有充分的准备是无法达到的。

很多老师上课基本上不看教材和教案，因为这些东西他们已经烂熟于胸，新教材面前人人平等，无论新老教师，对新教材最多也只上两遍，显然这没有充分的准备是无法达到的。

正是准备充分，所以有些课上得的确是一气呵成，酣畅淋漓。

但是我们同时发现有相当部分的课还缺乏真正的有效设计，课上的很流畅，该教的都教了，但是效果不尽人意，因为学生还是似懂非懂，或者说课上当时懂了，课后又不懂;

听老师讲解时懂了，自己动手时又不懂了。

我们认为，准备与否，效果不一样（因为调研中发现注水课和敷衍课，乃至没有准备的课，并没有绝迹）;

准备得是否有针对性，效果更不一样。

所以，我们觉得，青年教师课前准备中的有效设计有待突破。

　　（三）注重过程，亮点纷呈，但是形成真正的个人教学风格还须努力

　　因为质量意思和效率意识的提升，绝大部分青年教师对教学的实施过程是比较重视的，因而在教学中都能尽量把课上的完美一些，为此也花费了心血，动了脑筋，所以调研中也发现不乏有精彩的课、精彩的片段，可谓亮点纷呈：

傅亚岑、孙篱秋、老师的课容量大，密度高，重点突出，手段多样。

叶铭老师即使上的是节试卷分析课，沉稳的教态，机智的语言，对知识有自己独到的见解，经常会引起学生会意的笑声。

袁文捷、顾若蕙老师讲课清晰，衔接流畅，教学方法多样但简练实用。

张敏霞老师激趣有方，点化有术，信息有量，教学有效。

王晓华老师思维缜密，分析透彻，等等等等，不一而足。

显然，亮点很多，潜力很大。

但是亮点分散，终究形成不了一片艳阳天。

意思就是说，有比较持久的固定的个性魅力的教学风格还没有形成，或者说我们没有发现，这对他们个人和学校的发展应该说是不利的。

　　（四）注重方法，使用恰当，但是全面的教学素养有待提升

　　调研显示，青年教师普遍重视教学方法，尤其是使用现代信息技术来辅助教学，使课堂教学更富有直观性，也有益于学生的情景体验，一定水准上提升了教学的效率。

原来学校担心的拉洋片式的教学方式，没有发现。

绝大部分老师用现代信息技术来辅助教学的使用是恰当，而且技术娴熟，有的还有创意。

胡亮平老师的网上作业及反馈系统的使用。

范璟老师的动画实验。

应该说代表我们学校这方面的较高水准。

但是我们也发现传统的板书这个教师的基本素养（功）大为退化，一是粉笔字写的象样的在语文老师中也不多见了，其它学科老师就更不要说了，二是即使有了板书也欠设计，随意涂抹，到后来自己也分不出天南地北。

由此生发出命题就如何全面提升教师的基本素养和功底。

　　此次调研听课共32节，其中被评定为A级的5节;

B级的26节;

C级的1节，无D级课，说明我校青年教师课堂教学的总体水平按现行的评价指标当在中等以上。

这是青年教师个人努力和学校长期以来注重青年教师培养的结果。

但是这种现状与我们作为一所区重点中学以及学校未来的发展是不相称，除了上述四个不足以外，还有以下一些问题在此罗列，以期引起重视。

1、专业功底不扎实。

2、课堂教学效率有待提升。

3、教学随意性倾向尚有存有。

4、课堂常规疏于管理等。

　　三、对策与建议：

　　为了青年教师的成长和学校的持续发展，我们对学校有四点建议：

　　1、增强理论学习，坚持读书活动，提升课改自觉性。

　　2、增强学情研究，坚持集体备课，提升教学有效性。

　　3、增强专业修养，坚持用养结合，打造教学风格。

　　4、增强技术练兵，坚持同伴互助，提升教育素养。

　　我们对青年教师一点建议：

　　每个青年教师要经常思考;

我理想中的好课是怎样一种模式和我如何上好每一节课，持续积累，渐次达到理想境界。

千万不要满足于课能一般地上下去，要全力追求上好课，追求形成有个人魅力的教学风格;

千万不要满足于对学科专业知识和教法有比较深入的理解掌控，要努力把这些东西上升为学科智慧。

这里提供一个提升教学有效性的《八度谣》，希望对老师有所协助。

即预设立意有高度，专业用语有精度，例题设计有坡度，提问思考有深度，作业要求有梯度（适度），反馈反思有速度，个别辅导有温度。

　　【篇二】课堂教学调研报告

　　我区高效课堂改革正在如火如荼的实行着，为了即时了解和掌握课堂改革的进展情况，进一步改进教研工作，推动课改，在崔校长及张主任的带领下，中教部全体成员通过集体调研，对我区7所（含九龙实验班）中学实行了课堂教学现状的调研活动。

　　一、课改后的可喜变化

　　一年来，我区各校任课教师以高效课堂理念为导向，在教学改革方面实行了扎实具体的探索，取得了可喜的阶段性进展，突出表现在以下几个方面：

（一）学生变了——“学会、会学、乐学、创学”在日常教学活动中有所体现

　　1、调研中，我们惊喜的发现：

学生喜欢上课了。

　　课间休息，我们走进教室，看到孩子们有的正在黑板上写写画画，有的在看书写字，还有的在请教问题……忙得真是不亦乐乎!

——这是在为下一节课做准备呢。

这与过去上课铃声响过后还有稀稀拉拉进教室的现象相比，真的是大相径庭。

　　课堂上，学生精神饱满。

独学时，一个个聚精会神，认真品读、思考，遇到不理解的地方，就会主动向对子或是组内其他成员求助，相互探讨，以求学会，展示的环节都积极踊跃，谁也不甘落后的样子。

就连多数学生都不爱学的英语课，也是空前的活跃。

例如我们在邱皮沟中学看到的金振满老师的一节英语课，学生参与度就非常高，每个学生都全身心的投入，一节课下来，就连班内最差的学生都能掌握3-5个单词，并会使用，不同层次的学生都有相对的提升。

　　更重要的是，我们看到的是孩子们在快乐、自信的展示着自己，他们已不再把学习当作负担，而是在享受着其中的乐趣;

他们已不再把课堂当作囚笼，而是他们展示自我的舞台。

　　2、经过一年来的实践，我们发现学生的综合素质有了一定的提升。

　　学生的仪表更加整洁了，行为更加规范了，胆子变大了，自信心增强了，语言表达、交往等水平都有了长足的进步，特别是分析问题、解决问题的水平都有了一定的提升。

课堂上，学生面对小组展示任务，集聚智慧，各展所长，勇于创新;

对不同的见解，敢于质疑;

学会了反思;

能够客观的评价自我和他人;

等等。

这些，在联合中学、邱皮沟中学、兴达中学、九龙实验班、暖池塘中学等学校都能够实实在在的看到。

　　学生具备了这些水平，我们还有必要担心成绩吗?

成绩好的学生未必能具备这些水平，但是，具备这些水平的学生考出一个好成绩，我想，应该不成问题。

（二）教师变了——学科教师与高效课堂同成长

　　1、教师的教育观点与高效课堂真正接轨。

课改初期，老师们对高效课堂的解读不够透彻，持怀疑态度，甚至反感。

有的老师说“我讲，有的学生都不会，不讲，不是更不会了吗!

”而经过一年多的改革实践，老师们的观点发生了极大的转变，相当肯定了学生的学习潜能，理解了高效课堂的内涵，并在实践中持续的反思，居然找到了教师的职业幸福感。

　　2、办公室里再也看不到打闲唠、干私活的现象。

走进办公室，老师们都在埋头编制导学案，或是翻阅材料，或是同学科在探讨交流……“学生逼着我们钻研教学啊!

”——这是高桥中学政治教师崔佳的一句话。

是啊，自从实施高效课堂改革以来，我们倡导十六字真言“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，由此学生们的潜能被大大激