XX年六年级数学上册第六单元分数混合运算教学设计西师大版Word格式.docx

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　　本单元教学内容是在学生熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序、分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比例等知识的重要基础。

因此教师在教学时要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决问题的过程中掌握熟练分数四则混合运算的运算顺序，学习解决稍复杂的有关分数问题的策略。

　　本单元的重点是分析稍复杂的有关分数问题的数量关系以及理解并掌握分数四则混合运算的顺序，教学的难点是分析稍复杂的有关分数问题的数量关系。

　　教材编写的主要特点：

　　素材的选取具有现实性、知识性和教育性。

　　本单元解决问题中的例1依然选取“三峡库区”的相关背景，展现了三峡库区水库第1期、第2期、第3期的蓄水水位之间的关系图。

例2则一白海货运码头运送货物为背景，以及例3的学校要购买奖品，去哪家文具店购买合算等情境，都具有一定的现实性、知识性和教育性，激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极地投入到解决问题的探索活动中去。

　　降低计算难度，加强解决问题策略的教学。

　　以进一步学习和日常生活的需要来看，我们都不需要进行复杂的分数四则混合运算。

因此，对这部分内容只要掌握运算顺序、会基本的运算、能解决实际问题即可，不要人为地复杂化。

为此，在本单元重点练习两三步计算的、简单的分数四则混合运算式子题。

这样可以减轻学生的课业负担，保证学生有更多的时间来学习解答稍复杂的、用分数知识解答的实际问题的策略和方法，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　注意突出学生的主体地位。

　　教科书多次引用“试一试”、“议一议”、观察、比较等手段，引导学生主动参与学习活动。

通过探索与交流的方式，让学生经历知识的探究过程，让学生经历观察、分析、推导、归纳、总结的每个环节，突出学生的主体地位。

　　注重用方程解决问题的教学。

　　本单元问题解决依旧把用方程解决问题作为一种重要的内容进行教学，目的是让学生体会方程的作用，增强用方程解决问题的自觉性。

　　教学目标：

　　能根据整数混合运算的运算顺序，类推分数混合运算的运算顺序，并能进行分数混合运算。

　　能根据分数混合运算中的数据特征合理地进行简便运算。

　　能根据具体问题情境以多种方式分析数量关系，能用不同方法解决同一问题。

　　能综合运用分数四则运算、混合运算等知识和解决问题的技能解决简单的实际问题，发展数学应用意识和解决问题的能力。

　　在探索分数混合运算的运算顺序、解决问题的策略中，获得数学探究、合作学习的喜悦。

　　重点难点：

　　重点掌握分数四则混合运算的运算顺序，应用运算定律进行简便运算。

　　正确应用分数知识解决问题；

理解和分析这类题的数量关系，掌握解题方法。

　　逐步形成用不同的方法解决问题的能力。

　　难点根据题型选择合适的方法进行简便运算，特别是有括号的运算。

　　理解和分析数量关系，掌握较复杂的分数除法应用题的解题思路和方法。

　　教学建议

　　小学数学新课程标准提出：

数学课程生活化，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。

让学生亲历数学知识的形成，学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。

必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。

　　充分利用学生的生活经验，培养学生的学习兴趣。

　　教材呈现了一系列的学生所熟悉的生活中的情境，教学时，要利用信息创设问题情境，激发学生的生活经验，让学生感受问题的现实性和趣味性，引导学生将对游乐园等的喜爱和兴趣移植到数学学习中来，产生学习的欲望，体会数学学习的快乐。

　　引导学生在解决问题的过程中进一步掌握运算顺序。

　　教学时，教师要充分利用教材创设的情境，引导学生发现并提出相应的数学问题，让学生在解决问题的过程中与计算邮寄的结合起来，结合生活实际理解掌握分数混合运算的顺序。

　　注意培养学生的迁移和类推能力。

　　教学时，凡是学生在已有的知识的基础上能够类推的，尽量引导学生类推。

例如在教学分数四则混合运算时，考虑到它与整数四则运算的顺序相同，而且根据解决问题的需要，学生也会体验到运算顺序，所以重点要让学生明白它的运算顺序与整数的运算顺序相同。

由于学生已经有了解决简单的分数乘除法问题的能力，所以在教学稍复杂的分数混合运算问题时，教师要尽量引导学生在已有知识的基础上进行类推。

这样做有利于培养学生学习的迁移能力，调动学生学习的积极性和主动性。

　　注重提高学生分析问题的能力。

　　对于学生来讲，分数问题中的数量关系比较抽象，不易理解。

教学时，要特别注意重视利用线段图进行教学，使学生逐步掌握用线段图分析数量关系的方法。

这样教学不仅有助于学生体验数形结合方法的优越性，还有利于提高学习有困难的学生的理解能力。

　　课时安排：

　　课题课时

　　分数混合运算2

　　问题解决3

　　总计5

　　课时备课方案

　　一分数混合运算

　　第1课时分数混合运算

　　教科书第79页，分数混合运算。

　　教学提示：

　　分数混合运算这一单元是在五年级学了分数加减混合运算和本册单元学了分数乘法与第三单元分数除法的内容后的一节新内容。

本节课是后面学习分数乘法的运算律以及解答有关分数混合运算问题起到一个奠基作用。

　　在日常生活中，经常会接触到一些需要运用分数计算来解决的问题。

教材在安排分数混合运算时，遵循了本套教材的特点，直接给出了分数混合运算以及分数混合运算的顺序，从而使学生在计算的基础上，体会到分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。

　　教材安排了一道例题——例1，例1直接先告诉学生分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同的规定，让学生在掌握运算顺序和计算方法的基础上放手让学生自己去进行计算。

　　知识与技能：

知道分数混合运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序是相同的，能正确按混合运算顺序计算分数四则混合运算。

　　过程能力与方法：

使学生在理解分数四则混合运算的运算顺序以及应用运算律进行分数简便计算的过程中，进一步培养观察、比较、分析和抽象概括的能力。

　　情感态度与价值观：

使学生在学习分数四则混合运算的过程中，进一步积累数学学习的经验，体会数学学习的严谨性和数学结论的确定性。

　　教学重点：

分数四则混合运算的运算顺序。

　　教学难点：

能正确的进行分数四则混合运算。

　　教学准备:

　　教具准备：

多媒体。

　　学具准备：

练习本等。

　　教学过程：

　　新课导入

　　出具下面两道练习题：

　　计算下面各题。

　　+=

　　－=

　　×

=

　　÷

　　完成后，抽几个学生汇报结果，并分别说一说一步计算的分数加、减、乘、除法该怎样计算？

　　说一说下面几道题的运算顺序。

　　30÷

×

16÷

63530＋54×

4÷

24

　　教师：

刚才我们复习了分数的四则运算以及整数四则混合运算的运算顺序等知识，今天我们就要在这些知识的基础上学习分数混合运算。

　　【设计意图：

通过对整数四则混合运——说运算顺序，再计算的复习，引起学生对四则混合运知识的积极回忆，使学生自然“迁移”过渡到本节课来，打牢学习的基础，以便顺利地进入下一阶段的学习。

教学中切实地复习那些在学生知识结构中对学习新知识能提供帮助的旧知识，由旧引新，可以促进学生进行知识的迁移，促进学生自主参与学习的全过程中。

】

　　探究新知

同学们，我们前面学习过哪些混合运算呢？

　　预设：

学习过整数四则混合运算和小数四则混合运算。

计算这些混合运算时要注意哪几个问题呢？

　　通过教师的追问引发学生的积极回忆，在多个学生回答的基础上，教师引导他们总结。

我们在学习整数和小数混合运算时，都很关注运算顺序、计算方法和书写形式这样三个问题。

让学生明白这一节课的学习基础和研究重点。

　　谈话：

从刚才的练习中，我知道同学们对一步计算的分数加减乘除已经掌握得比较好了，怎样用同学们掌握的这些知识来学习分数混合运算呢？

这就要研究分数混合运算的运算顺序，凭借你们在学习整数混合运算和小数混合运算时掌握的运算顺序，大胆地猜测一下分数混合运算的运算顺序是怎样的？

　　如果学生能猜出，教师给予肯定和鼓励，并问：

你为什么要做出这样猜测呢？

让其他学生明白是根据整数混合运算顺序和小数混合运算顺序来类推的。

　　如果学生不能猜出，教师则先引导学生回忆整数和小数混合运算顺序，然后明确告诉学生，分数混合运算顺序与整数混合运算顺序相同。

　　在学生知道了分数混合运算与整数混合运算顺序相同的基础上，引导学生回忆整数混合运算顺序，即：

如果只有乘除法或只有加减法，就从左到右依次计算；

如果既有乘除法又有加减法，要先算乘除法再算加减法；

如果有小括号和中括号的，要先算小括号里的，再算中括号里的，最后算括号外面的。

我们现在知道了分数混合运算的顺序以后，就可以试着计算分数四则混合运算了。

　　多媒体出示例1：

　　－×

　÷

[×

]

　　先让学生读题，然后说一说每道题的运算顺序。

　　学生同桌交流，小组内交流。

　　汇报：

抽学生说每一题的运算顺序。

　　题的运算顺序是：

先算乘法再算减法；

　　第二题的运算顺序是：

先算小括号里的加法，再算中括号里的乘法，最后算括号外面的除法。

　　教师根据学生的回答板书：

　　汇报完运算顺序后，让学生在掌握顺序的基础上动手尝试计算。

　　学生独立完成，同桌交流。

　　汇报，指明一两位同学到讲台板演。

　　让其他学生注意这个同学的计算顺序和书写形式。

计算完后从三个方面组织学生对这个学生的计算过程进行评价：

一是计算顺序对不对，是不是按照刚才讨论的计算顺序进行计算的；

二是每一步计算是否正确；

三是书写格式是否正确。

　　展示：

　　-

　　=-=

　　==

　　=

　　根据学生完成情况教师给予鼓励性评价。

通过这个环节的教学，引导学生得出分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同，在明确了运算顺序之后，放手让学生独立计算，解决问题。

体现了教学以教材为主，灵活的使用教材，又忠实于教材，这样更能突出，这两道分数四则混合运算题的代表性，能让学生更好地感受所学知识与教材例题的重要作用和价值所在。

　　巩固新知

　　完成教材第79页例1下面的试一试。

　　先让学生同桌之间互相说运算顺序，然后让学生独立完成，小组内交流。