《田忌赛马》教案完美版部编2文档格式.docx
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(1)孙膑看了几场比赛后发现,打架的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
(2)一天,孙膑对田忌说:
“将军,我又办法,保证能让您在赛马时获胜。
”
6.假设:
(1)如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多,孙膑的计策能成功吗?
为什么?
(2)如果要进行加赛,齐威王看破了孙膑的计策,调整了马的出场顺序:
中下中;
下上中,田忌要想取胜,应该怎么办?
(黑板连线)
7.读一读最后一自然段,说说你认为齐威王是一个怎样的人?
三、角色朗读,升华认识
表面上是马的竞赛,实际上是人的智慧的较量。
课文在写赛马这件事的过程中,把每个人物的特点刻画得很是鲜明。
下面,我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读,读了以后看看会有什么新的认识或发现。
1.学生自由朗读课文。
(提示注意过渡语的理解,想象人物的心理活动)
2.指名角色朗读,并说说是怎样处理的。
(为什么这样读?
有什么新的认识?
3.学生评价并朗读。
(启发说出理由)
4.教师范读,学生评价。
四、课外练习,巩固认识
查找孙膑、田忌的有关古诗资料,请同学们听。
第二课时
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,通过上节课的学习,我们知道了在战国时期,齐国有一名叫田忌的大将特别喜欢赛马。
这节课,我们继续来学习这个与他相关的历史故事。
2.田忌和谁赛马?
最后赢了吗?
二、学习“赛马”部分
1.找出赛马的段落。
(1)有谁知道本文写了田忌经常同谁赛马,大家的马脚力相差多吗?
(2)打开书,快速浏览一下全文,看看课文哪几个自然段交待了赛马背景。
从哪儿到哪儿写的田忌赛马取胜?
(学生快速浏览交流总结:
1~2自然段交待了赛马的背景;
13~14自然段写田忌听取了孙膑的主意,在赛马中取胜。
2.自学这两部分。
这两部分内容,老师不讲,相信大家通过自学和四人小组合作学习能弄懂。
(1)出示学习要求:
①大声朗读1~2自然段、13~14自然段。
②按下面的句式,说一说田忌赛马取胜的经过。
田忌听取了孙膑的主意,先用对齐威王的,接着用对齐威王的,最后用对齐威王的。
由于,所以田忌。
③四人小组中,选一人说,另选一人用纸马演示比赛取胜的过程。
(2)学生自学。
(3)检查自学:
①老师要检查大家自学的情况了。
先请人来读1~2自然段。
认真听,读完了,我要请人到台上来讲一讲田忌取胜的前提条件是什么?
②指名读13~14自然段。
③另一生上台讲述田忌赛马取胜过程,教师演示课件。
(4)教师适时传授写作方法:
我们今后写文章,也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑,推理
我们来做个实验。
请四人小组长拿出信封里的纸,四人小组讨论一下,假如我们不按孙膑的计策,换一种方法安排出场顺序,结果会怎样呢?
用笔在纸上照样子写一写,推算一下。
比一比,哪个小组算得快。
四、学习“孙膑献计”部分
1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?
(出示问题3:
孙膑为什么能想出这个好主意?
你从中能体会到什么呢?
请大家带着这个问题,按四人小组分角色朗读3~14自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
比较:
夸耀——夸奖。
2.四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。
3.小结:
谁说一说为什么孙膑能想出这个好主意。
(①善于观察②善于思考③知己知彼)
4.在田忌、孙膑、齐威王三个人中,你最喜欢谁?
五、总结积累
1.指名总结全文,教师适时指导。
2.田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?
(①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发,不怕牺牲局部利益⑤遇到困难,不灰心……)
六、悬念作文。
(选做)
(1)田忌赢了赛马,非常高兴,正想与孙膑回家畅饮一番,忽听齐威王在背后大喊:
“孙膑,慢着!
”……田忌将如何应付?
孙膑还能帮得上忙吗?
请你展开想象的翅膀续写课文。
(2)假如你是齐威王的谋士,你有什么方法帮齐威王在第二次竞赛中获胜吗?
请同学们拿笔将第二次竞赛改写一下。
[教学板书]
16田忌赛马
前提条件:
马脚力相差不多,且能分成上中下三等
田忌(赢)齐威王(输)
下上
上中
中下
善于观察勤于思考
[教学反思]
《田忌赛马》是一篇历史故事,田忌听取孙膑的主意在赛马中取胜是教学的重点,我让学生用自己喜欢的方式学习,可以分角色读,也可以采用表演的形式等。
学生在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点,同时受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。
为了尊重学生个人阅读的体验,让学生自由释放各自阅读体验,我说:
“在田忌、孙膑、齐威王三个人中,你最喜欢谁?
”学生各抒己见,充分展示了自己独特的见解,我不做统一结论,只是引导。
在课上我设计了:
还是原来的马,田忌如果要调换马的出场顺序,还会有哪些方式?
结果又会怎样?
学生很兴奋,又摆弄起学具马来,课堂学习得到延伸。
在此基础上,让学生谈谈读完这个故事的收获,做到了“语思融合,文道统一”。
通过这一堂课,感受到自己评价语言的匮乏、评价方式单一。
如果在这方面提升一下,相信整个课堂的氛围会更加活跃,课堂效果更好。
17跳水
1.会认7个生字,会写14个生字,积累本课重点词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
3.抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
一、板书课题,质疑导入
1.(师板书课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题提出来?
(谁跳水?
为什么跳?
谁让他跳?
结果怎样?
2.简介作者——俄国著名作家列夫·
托尔斯泰。
二、初读课文,自学生字词,感知课文内容
1.自由朗读课文。
提出要求:
(1)画出本课的生字,要求读准字音。
(2)把课文读通顺、读流利,并标上自然段序号。
3.检查学生的朗读情况。
指名分自然段朗读,读后师生评议。
4.这篇课文有哪些人物,他们之间发生了什么事?
(教师相机板书)
三、品读第1—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的生气。
1.教师指着板书,问:
孩子为什么要追猴子?
就为了那顶帽子?
那顶帽子就那么值钱吗?
请默读课文1—4自然段,用“”画出相关的句子。
课件出示要求:
(1)学生边读书边做批注。
(2)四人小组互相交流个人收获。
(3)班级汇报。
2.重点品读以下句子。
(课件出示)
(1)“水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
”
(猴子逗孩子,水手们在一旁“笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。
(2)“孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。
猴子不但不理,还撕得更凶了。
”“水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
(这时,孩子的自尊心受到了伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。
(3)“猴子还不时回过头来逗孩子生气……孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(猴子放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在离桅杆一米多的地方,还做着怪样逗孩子。
此时孩子被惹怒了,气急了。
3.“孩子气急了”为了取回帽子,“他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
”结果会怎样呢?
我们下节课继续学习。
四、布置作业。
1.写生字。
2.收集有关形容情况紧急和情况危险的成语。
一、谈话引入,直奔主题
同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸妈妈会怎样做?
(想办法救人)对呀,做父母的的都很爱自己的孩子。
那你们见过这样一位父亲吗?
(课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕)居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?
二、以读促思,体会孩子的危险
1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险?
(请学生读,要求读出“危险”的感觉)
(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):
①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。
”“两条腿不由得发起抖来。
”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):
让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险处境——难以回转身,直观感受紧张氛围。
(3)你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发……)
齐读,再次感受孩子处境的危险。
2.齐动脑,想办法。
(1)怎么办?
孩子的两条腿在发抖,我们得想办法救他才行。
(学生各抒自见)
(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。
3.过渡:
那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢?
8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况?
三、读中悟,体会船长的机智、冷静
1.指名读第5自然段。
说说船长是怎么样做的?
他为什么要这样做?
2.引导读,感受船长的机智、冷静、果断。
3.在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?
(水手与船长对比)
4.你觉得这是一位怎样的船长?
从哪里体会到的?
(立刻)
四、体会船长对儿子深深的爱
1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。
孩子得救了吗?
齐读第6自然段。
2.质疑:
“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”。
“四十秒钟”你觉得长吗?
这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?
(每一秒都决定了孩子的安危)
3.展开讨论:
如果当时不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?
船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?
五、总结升华,回归文本
1.学习课文后,你最佩服谁?
佩服他什么?
2.齐读第5自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢?
讲到那里,我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片,视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致,让学生仿佛置身其中,把学生带到故事发生的现场——船上,感受那种紧张的气氛,学生学得很投入,达到了预期的效果。
由此可见多媒体的运用不一定多就是好,一定要用得恰如其分,恰到好处,这才能对教学起到画龙点睛的作用,才能令文章增添不少色彩。
如果单单靠文字的描述,少了这段动画片的帮助,我想效果肯定会大打折扣。
除此,在这节课的教学设计中,我注重以读为本,以读促思。
对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,让学生在读中感悟,在读中体验,体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。
课上我还引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语境,进一步体会,从而使学生更加入情入境。
在讨论想办法使
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