教育管理案例作业Word下载.doc
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教育管理案例作业Word下载.doc
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“你是校长,为什么遇到问题不表态,是权不在手,还是处理不了?
”念完条子,李校长先感谢写条子的老师对他的关心,然后明确表示:
“我是有职有权的。
学校里重大事情的决定,都是由我主持作出的,这就是权嘛!
至于执行过程中的具体问题和细节的处理,领导成员有明确分工。
因此,我不能随意表态。
”李校长的解释,一些教职工仍不赞同,他们认为,领导成员多,应是校长说了算。
若两位领导对一个问题表态不同,应该听校长的。
由于有这样一些议论,李校长不在校时,个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。
面对这些情况,李校长除了在领导班子统一认识外,又在教职工中通过各种方式,谈了他的看法:
校长负责制,不是按校长个人的意志办事。
不按章办事,校长说的也不能算数。
有的事无章可循,特别是有关改革的事,更不能由校长一人决定。
学校中大大小小的事,都由校长决定,都要通过校长,这不叫有职有权,而是个人专权。
集体决定的事,校长随意变更,或者对那些有人分管的事,校长出面表态处理,不但不能调动每个人的积极主动性,发挥才干,而且会养成一些同志的依赖性。
李校长的看法得到领导成员的赞同,但有的教职工还向他提出问题:
“这样说,校长不是‘无为而治’了吗?
”他回答说:
“校长应该为他所应管,而不为他所不应管。
样样抓在自己手中,看似权力大,实质是放掉了大权。
不把权授给分管的领导,自己成为光杆司令,那才会真正的失权。
案例评点:
国人思维的特点之一是一而二,二而一。
具体阐述为事物发展是阴阳的相互交合,不断变化。
事物是一个对称的、和谐的、矛盾的统一体。
这个统一体是动态的、辩证的、随时都会转化的。
这种阴阳交合,是阴中有阳,阳中有阴。
是彼此相互渗透,相互融合。
以此引入到学校管理,则表现为,为官,以不能为能。
管理,要识大体弃细务。
正如案例中李校长所说的:
”应管与不应管,是管理上的对应与统一,是阴阳的交合。
校长善于“应管与不应管”,才是一个会管的高明校长。
在学校管理中,以权力集散为变量的领导方式有三类:
一是集权式,即将权力定位于领导个人。
二是放权式,即将权力定位于群体每个成员。
三是民主式,即将权力定位于群体,实行多数裁决原则。
集权式的特征是权力高度集中,突出一把手的中心地位。
表现为下属诸事躬亲,否则无效。
其长处是组织严整,指挥统一,行动一致,效率显著。
其弊端是容易束缚同级副手或下级的手脚,造成下属被动依赖,压抑下属的主动性、积极性和创造性。
容易造成上下级的不睦和对立。
放权式的特征是全权悉数下授,一把手虽仍有干预权,但藏而不用。
这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。
但这种方式使用不当,易出现组织涣散,各自为政,自行其事等弊病。
民主式的特征是大权独揽,小权分散。
表现为一把手握有重大问题的处置权。
其余权力则按职责范围分授他人,但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。
其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。
集权式和放权式,属于校长不善于“应管与不应管”的表现。
民主式,属于校长善于“应管与不应管”的表现。
显而易见,案例中的李校长的管理方式应属于民主式。
【案例2】
老师也需要关怀
张老师,女,今年四十五岁,大专学历,平时工作踏实认真,从不迟到、早退。
班主任工作也一丝不苟,且在我校已连续当班主任至今达十年,十年如一日每天在校时间达十小时以上,所带班级在同年级总是名列前茅。
但由于一直专心于教学工作,没有时间参加学历进修,在职称的晋升上成了不可逾越的障碍。
看到其他年龄比她小得多的、工作成绩不如她的教师一个个都评上了高级,就感到难于接受,产生了想调离学校的念头,在工作上也有所松懈。
学校察觉到这一情况后及时采取行动,利用节假日去拜访,平时主动关心她,并提拔她担任教研组副组长,并许诺在条件可能的情况下,争取帮其解决职称问题。
经过学校到位的思想工作,她终于放下了思想包袱,重新焕发了原来的工作热情。
分析如下:
静态分析:
对物质需要的朴实性,对发展需要的稳定性以及对自尊需要的迫切性、对成就需要的强烈性。
张老师毕业于师范学校,工作二十年如一日,从来没有动摇过做一名默默无闻的教师的信念,对物质生活的需要很一般,平时生活很简单,而把整个的精力都方在了教学工作上,但对自己的付出与现实的差距不无感叹。
由于前些年学校只重视应试教育,忽视了教师的学历进修,因此自认为错过了学习的年龄。
随着年纪的增大,智力的下降,对学历的不足,唯有无奈的叹息。
然而作为一名教师,她还是在默默的寻找着自己的价值,每当学生取得优秀的成绩时,家长的赞扬时,得到学校的肯定时,都会显出自豪和满足的神态。
在科研上她很不在行,写不出一篇像样的论文,但她说,教师的水平应主要体现在学生取得的成绩上,她甚至看不起那些只会写些夸夸其谈文章的、不务实的教师。
当然,她的观点很片面。
在教育改革还不够深入的今天,应试教学还在占主导地位的今天,她的观点还不无市场。
但随着教育改革的深入、素质教育的推广,毫无疑问,我们的教育需要的是学者型的教师,以科研来推动教育的改革,以科研来促进教学工作,没有科研能力的教师显然是不能适应时代发展的要求的。
动态分析:
生理性需要、社会性需要。
需要的冲突:
自卑与自尊
理想与现实
精神与物质。
四十五岁年龄的女同志,家庭负担较重,儿子读高中花费很大,加上又有年迈的父母,丈夫单位又不景气,经济收入不堪负重。
看着别人买别墅、买小车,心里难以平衡。
论发展,自己除了上课,什么能耐也没有。
论成就,除了学生那些微不足道的成绩,无从谈起。
论尊重,连合格的学历都没有,不转岗就不错了。
于是她在寻找自己的价值所在,从事起家教业。
从几个学生到数十个学生,到应接不暇,生意越做越红火。
她现在买起了高级公寓,进出小汽车,着实风光。
有人对她家教有意见,她说,这是眼红,这是他们的价值不如她。
在应试教学仍然占主导地位的今天,尽管这是一种价值的贬值,不过还是体现出了一种实用主义的价值观。
然而,当在满足自己物质需求的同时,她心中又充满了矛盾。
当人们用异样的眼光看着她的时候,她感到了一种极度的虚弱和空虚,她感受到了自己最终会被教育改革的浪潮所冲垮。
于是,她向领导提出了辞呈。
学校领导立刻招集中层干部以上会议,一致认为:
张老师是一位对学校贡献很大的老师,无论如何也要把她留下来。
接着,校长当晚亲自登门家访,做通思想工作。
一周后,学校宣布张老师为教研组副组长,学期末被评为校先进工作者、校优秀班主任,并被推荐为局教育先进工作者(需要的代偿)。
在这些难以想象的荣誉面前,她感到了自己工作的价值所在,感到了从未有过的充实(主导需要)。
【案例3】
“差生”的成绩
我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。
于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名。
心想这次老师一定会表扬我了吧!
可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问我:
"
你这次考的这么好,不是抄来的吧?
听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?
思考问题:
透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈。
现行课程评价存在哪些主要问题?
初步分析:
1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
2、过分关注活动的结果。
(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法。
6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
7、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为。
【案例4】
学生知道了还要教吗?
江苏省海门市通源小学施伟邮编:
226100
前一周我和我的孩子们正在学习“长方体和正方体的体积”,学生们对这些内容十分感兴趣,上数学课的时候表现得非常积极、主动,特别是在学习长方体的体积时,学生掌握得特别快,课中,当学生数完几个长方体中有几个1立方厘米的正方体后,学生们就很快总结出了长方体的体积计算公式(当然有些学生自己课前已经预习了),这下可乐坏了我,我想我的孩子真聪明,本来安排两节课的教学任务,一节课不到就完成了。
而且从学生的作业情况看正确率很高。
我十分得意。
课后,回到办公室想同事们介绍了我的成功经验,当时就有同事觉得这样上,学生的空间观念可能有些模糊,我还是坚持我的做法。
第二天数学课,我并没有先上新课,而是想验证一下我昨天的教学效果,课前出了一些“检测题”:
一、口答:
1、一个长方体的长是5厘米,宽3厘米,高2厘米。
它的体积是多少?
2、一个正方体的棱长是1.2分米。
二、计算下面长方体的体积。
5厘米12厘米4厘米
答题完正确率很高,没有谁不会的,我暗自为昨天的教学成功而感到高兴。
正准备想上新的内容,突然想到书上还有一道题目由于昨天时间比较紧没来得及做,就请学生打开书本进行解答。
题目是这样的:
下面各图都是用棱长1厘米的正方体拼成的,说出它们的体积。
学生做完后,我依次请学生汇报。
一个学生把手举得很高,看他很积极的样子,我就请他回答,“第一幅图有18个。
第二幅图有12个。
”听到答案,我吓了一跳,脸一下子沉了下来,忙问班上其他学生他的答案对不对?
居然有很多学生说“对”,我急着问:
“你们是怎么得到答案的?
”生答:
“这幅图的长是3厘米、宽2厘米,高3厘米,体积是18立方厘米,不就是有18个吗?
”这部分学生还怔怔有词呢?
我心想昨天的题目确实都是这样做的,学生怎么没有一点应变能力呢?
我忍住气继续问:
“有没有不同的答案?
”有一个学生胆怯地回答:
“第一幅图有10个,第二幅图有9个,因为我觉得他们用长乘宽乘高来求体积是不对的,因为这两个图形不是长方体,应该用数的办法求。
”经他这么一解释,许多同学恍然大悟。
……
当学生在这道题上出了这样一个“笑话”后,我第一感觉是我昨天的教学是失败的,正如我的同事所说,学生会做题目,而空间概念没有很好地建立。
教学反思——几个教训:
一、学生的自我表现欲很强,我们既要保护他们的自尊心,又要给予适当
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