《语文课程标准》写作目标解读Word文档格式.doc

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第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。

第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。

标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。

如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。

第二学段要求“课内习作每学年16次左右”，第三学段要求“课内习作每学年16次左右，40分钟内能完成不少于400字的习作”，第四学段要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。

标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写记实作文和想像作文”，到初中才据文体的分类提出要求：

“写记叙文，做到内容具体；

写简单的说明文，做到明白清楚；

写简单的议论文，努力做到有理有据；

根据生活需要，写日常应用文。

”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。

在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：

“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想像，丰富表达的内容。

”可以看出，标准在写作方面重视的是过程与方法、知识与能力之间的融合。

课程标准重视修改以及修改中的交流合作。

如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句"

，第三学段要求"

修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

课程标准重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。

第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。

三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：

“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草。

修改加工等环节。

”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；

能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；

能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

”

课标提倡用观察来积累写作素材，新课标对观察、积累的要求，由无意识到有意识，由偏重主观到主客观并重，循序渐进，逐步提高要求。

低年级没有直接提出“观察”，但从“写出自己对周围事物的认识和感想”这句话中可以推想，新课标鼓励低年级学生尝试对周围事物进行观察，不求观察得准确全面科学，只要求有所见有所感；

中年级要“留心周围事物”，能把握“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；

高年级要养成“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

《标准》在“评价建议”中提倡为学生建立写作档案，“写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。

可见，标准非常关注写作过程。