毕业论文(设计):初中《科学》教学中教与学互动的探讨Word文档下载推荐.doc
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指导教师陈黎丽职称 副教授
完成日期2011-4-28
宁波大学理学院本科毕业设计(论文)
摘 要
【摘要】随着新课程改革的深入,为了突出课堂中学生的主体地位,强调学习的过程和四位一体的教学目标,许多教师选择了采用互动教学模式。
所以,科学教学领域也掀起了这种互动式教学的热潮,无论在平时的课堂教学中,还是在区市的优质课评比,教坛新秀比赛等都频频出现。
正是因为互动式教学有如此大的魅力,下面就围绕互动式教学的发展,互动式教学的价值,互动式教学的实施策略,并结合对两所当地初中开展的互动教学的调查,对初中科学互动教学模式进行初步的探讨。
【关键词】互动教学;
初中科学;
探究;
体验
Thediscussionofinteractionbetweenteachingandlearninginjuniorhighschoolscienceeducation
Abstract
【ABSTRACT】TheNewCurriculumReformhasdevelopedthoroughly.InordertohighlighttheprincipalpartofthestudentsinclassandtoemphasizethelearningprocessandtheteachingobjectivesoftheFourIntegratedAreas,manyteachersusetheinteractiveteachingmode,whichconcernsstudents’interestandcognitivelevel,toleadthemactivelyparticipateintheclassactivities.Theinteractiveteachingmodeenlightensthestudentsonexplorationandcontemplation,andpromotesthemtoexperiencetheprocessandmethodofstudy.Recentlytheareaofthescienceeducationhashadasurgeofpopularitytoapplytheinteractiveteachingmode.Thismodeisusedfrequentlyinscienceclass,andalsoinmanycityhigh-qualityclasscompetitionsandthecompetitionsofworshiprookie.Therefore,inthispaper,theauthormadeapreliminarystudyontheinteractiveteachingmodefromthefollowingparts.
【KEYWORDS】interactiveteachingmode;
sciencecurriculumforjuniorhighschool;
exploration;
experience.
目 录
摘 要 II
Abstract III
目 录 IV
1 互动式教学 1
1.1 互动式教学 1
1.2 互动教学发展的历史 1
2 互动教学的教育价值 2
2.1 传统科学课堂的特点 2
2.2 互动式教学的特点(两者的比较) 3
2.3 互动教学的几种有效教学形式 3
2.3.1 课堂讨论中的“互动式教学” 3
2.3.2 角色扮演中的“互动式教学” 4
2.3.3 实验操作中的“互动式教学” 4
3 互动式教学的问卷调查分析 5
3.1 问卷的数据统计处理与分析 5
3.1.1 认知维度的结果分析 5
3.1.2 情感维度的结果分析 6
3.1.3 行为维度的结果分析 7
3.1.4 效果维度的结果分析 8
3.2 对问卷调查结果的讨论 8
3.2.1 教学过程方面:
教师教学趋于程式化,学生缺乏有效参与 8
3.2.2 师生交流方面:
趋于形式化,缺乏思维的广度与深度 9
3.2.3 合作学习方面:
效率较低,缺乏有效的引导 9
4 互动式教学的有效实施策略 9
4.1 构建情境,激发互动 10
4.2 联系生活,趣化互动 10
4.3 交流提问,引导互动 11
4.4 思考探究,深化互动 11
4.5 实战演练,升华互动 12
5 关于对互动式教学的思考 13
参考文献 14
致谢 15
附录 16
17
1互动式教学
1.1互动式教学
互动式教学是指在课堂上要同时发挥教师与学生的主体作用,既不是单纯的突出教师的主体地位,也不过分主张“以学生为中心”,让学生从已有的知识和经验出发,亲自参与到体验实际问题的提出,讨论,操作和应用的过程,形成学生主动学习为主、教与学互动双向传输、双向交流、双向反馈。
而且,教师在教学过程中扮演的是帮助者,引导者和合作者的角色,最重要的任务是让学生学会自主探究、体验自主学习知识的方法与技巧,并在此基础上构建起知识体系,获得技能,增长经验的教学模式。
这种模式注重互动双方的关系,促进教与学得到有机的协调统一。
互动式教学模式的发展源于对新课程改革的启发与思考。
新课程改革的根本任务是调整和改革现有的基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
实现课程功能的转变,改变课程过于侧重知识灌输的倾向,更加关注学生“全人”的发展;
紧密课程内容与生活和时代的联系,关注学生学习兴趣和生活经验,进而更大地调动学生学习的主动性和积极性;
转变和改善学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
真正的实现为了每一位学生的发展的理念。
[1]
1.2互动教学发展的历史
在教育学萌芽阶段,春秋战国时期,出现了世界上第一部教育学文献《学记》。
在教学方面,《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心,指出解决问题的路径但不要提供现成的答案。
古希腊哲学家苏格拉底对于问答的三步方法中第三步,也就是产婆术,引导学生自己进行思考,自己得出结论。
古训中也曾有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
[2]
在教育学独立形态阶段,美国的著名教育家杜威的教育思想与赫尔巴特(传统教育理论的代表)的教育思想针锋相对,其代表作《明主主义与教育》及反映在他其他作品的实用主义教育思想,对20世纪的教育和教学具有深远的影响。
杜威主要的教育观点是:
教育即生长,教育即生活,教育即经验。
教育的目的应该来自教育过程,既从学生的实际情况出发制定教育的步骤,而不应该从教育的外部去寻找一个目标强加给教育,即教育的目的是使学生能够不断的生长下去。
教育应该从学生的兴趣出发,以活动组织学习,在做中学,不断改造自己的经验。
应该排除“非此即彼”的思维方式,把各种看似矛盾的二元论有机统一起来。
20世纪中叶以后,科技革命的迅猛发展,人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。
各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革,并形成了大批现代教育学理论。
如美国教育学家布鲁纳的《教育过程》中提出了结构主义学说和发现式教学法。
瑞士的教育家皮亚杰的《教育科学与学生心理学》中论述智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教育的目的主要是发展学生的智力和培养学生的能力。
我国互动教学理论偏重于经验性的描述,并且极其深厚的哲学底蕴,反映出教学的一些内在联系和规律;
而西方多从社会学和心理学的视角展开,实证多于思辨,并具有坚实的心理学基础。
互动教学思想正是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上,经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。
2互动教学的教育价值
新课程标准中提出的四维教学目标,即知识与技能目标,过程方法与能力目标,情感态度与价值观目标和科学技术与社会目标。
要求在教学过程中,教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能,提高能力与水平,感受情感态度与价值观的熏陶,形成社会责任感。
而初中生又具有的特点是:
逻辑思维与推断能力尚未发展成熟,思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。
因此,在初中科学教学中,“互动式教学”是一种非常重要又非常必要的教学模式,其转变学生被动的学习方式,激发学生学习的兴趣,培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力,对实现学生“轻负高质”,具有积极而又重要的作用。
[3]
2.1传统科学课堂的特点
在传统的中学科学课堂教学中,注重科学知识的传授,却往往忽视了实验,活动等探究课的推广,依然把“做题目”的能力视为硬实力,而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的“阑尾”。
并且对于现在大部分的初中学校而言,一年一度的中考仍然是最大压力,一切都围绕着这个核心转。
具体体现在以下个方面,课程内容方面,存在着‘繁、难、偏、旧’的状况;
课程结构单一,学科内部各部分知识体系(物理、化学、生物和地理)相对独立,封闭,没有体现出综合课程应有的特点;
难以展现出现代科技与社会发展的新内容,与学生经验和社会生活实际相脱离。
在学生学习方面,学生对重点知识内容的掌握,主要借助于进行死记硬背,并通过题海训练加以机械式的强化。
在课程评价方面,评价过于强调学生的成绩和甄别、选拔的功能。
在课程管理协调统一上,课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生个性化,多样化的发展需求。
在课堂教学方面,科学知识传授依然扮演着主要角色,教师依然扮演着课堂的主旋律,学生处于学习的被动地位,虽然,互动教学也经过多年的推广与应用,有了一定的成效,但情形并不是非常理想。
[4]
2.2互动式教学的特点(两者的比较)
亲身体验,主动学习。
在传统的教学中,教师是课堂的中心,学生只需认真听讲,及时做好课堂笔记即可。
而互动式教学则要求学习者也就是学生,充分地发挥出他们的互动参与精神,使他们感受到怎样学习才对自己真正负责,从而真正的成为教学过程中的主体。
互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中,如果缺少这种参与,就不能产生任何的互动与体验,更谈不上对四维目标的有效完成。
提高兴趣,寓教于乐。
寓教于乐是互动式教学的一个重要特征之一。
曾经有一位学者将这“乐”字解释成为两层含义:
一是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中,尽量使教与学的过程呈现出像娱
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