秋教育部编写新人教版二年级上册语文第三单元教案教学设计Word下载.docx

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（2）谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人？

（二）感知研学

1、自主阅读：

（1）、学生借助拼音自由轻声读课文。

（2）、再指名读课文。

注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

（3）、再指名分段读课文，注意给生字正音。

找出文中的人物。

教师相机板书曹操、官员、曹冲

2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。

3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。

（出示生字词卡片，指名读，齐读。

）

4、整体感知：

你从文中读懂了什么？

5、理清脉络：

课文课文总共有几个段？

你认为哪个段是全文的重点段？

为什么？

第二课时

（三）自学检测

1、学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学边听边想：

这段主要讲的是谁？

讲了他什么事？

（生答）教师简介曹操，理解“官员”一词。

（2）指导朗读。

2、学习第二段

（1）看图说说你看到的这头大象。

（2）指名读，思考：

这头大象长得怎么样？

找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思。

图文结合具体认识象高大。

　　（3）指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来？

　　（4）看到这么一头大象，大家心里会想什么？

官员们表现怎样？

（语句训练，用“一边……一边”说句话。

　　（5）官员们想出了几种办法称象呢？

这些方法行吗？

（讨论）曹操听了官员们的议论态度怎么样？

（理解“直摇头”）

　　（6）、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。

　　过渡：

七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：

他站出来说……（读第四段曹冲说的话）

3．刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的？

（1）．和同桌说说曹冲是怎样称象的。

（2）．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

　　（3）．用上“先……再……然后……”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。

（4）.以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。

（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）

4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗？

学习最后一段。

（四）拓展延伸：

1.曹冲的好办法是怎样想出来的？

（五）课后检测

1.作业练习。

（1）按课文内容填空。

先把大象赶到（），看船下沉多少，就沿着水面在船身上（）。

再把大象（），往船上（），等到下沉到画线的地方为止。

然后把船上的石头搬下来（）。

（）一共有多重，大象就有多重。

（2）读一读，比一比哪个句子好，好在哪里？

（A）曹操听了摇摇头。

（B）曹操的儿子曹冲七岁。

曹操听了直摇头。

曹操的儿子曹冲才七岁。

（C）大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

（六）反思促学

1．通过学习这个小故事，你有什么收获？

2．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？

3.师小结：

当我们遇到困难时，在动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。

这就是这个小故事意义所在。

4.课下大家可以上网或从课外书中了解更多有关三国及曹操、曹冲知识。

5《红马的故事》教案

教学目标：

1、学会10个生字，会认9个生字（其中待为多音字）。

结合上下文或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。

2、正确流利地分角色朗读课文。

3、初步了解冒号的一般用法。

4、理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。

教学重难点：

1、识字和理解课文内容，指导分角色朗读课文。

2、感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。

第一课时

教学内容：

学习课文1-3自然段，学习生字：

故、事、级、粉、板

教学过程：

一、导入

今天我们来学习第六课《红马的故事》谁来读一读课题？

点读、齐读

板书课题，学习生字“故、事”书写，事的笔画。

二、预习交流（15分钟）

师：

昨天大家已经预习了，都读了几遍课文了，也都认读了字词了，那老师再给你一个时间大家再去把课文读一读，准备准备，我们来交流一下我们的预习收获。

老师想听你们读课文，听你们怎么教大家字词。

（预习准备：

我会认会写，自己学习字词，在家勾画勾画，你要嘱咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。

我会读会说，提问：

为什么同学们都喜欢美术课啊？

老师的画妙在哪里啊？

规定课文读几遍，读熟，读流畅，最后一遍读给家长听）

1、你们想嘱咐同学们什么字需要注意什么啊？

我想提醒大家…………….（学生读字）

教师强调重难点

2、这篇课文大家都预习了，都读了几遍，你们读懂了什么啊？

你预习有什么收获，可以跟我们讲一讲吗？

（学生自由讲）

3、读这篇课文时，有什么问题吗？

有什么不懂的地方吗？

三、学习课文第1-3自然段

1、学生提的问题，老师拢一拢。

师:

为什么我们都那么喜欢上美术课呢？

老师的画画得很妙，画得非常好，那好在哪里呢？

让我们一起读读第1-3自然段。

2、教师提出问题，学生找。

老师的画画得怎么妙？

为什么我们都这么喜欢上她的课？

他的画到底画得有多好啊？

大家先自学，先去找一找关键的词句。

学生寻找圈画，

3、小组交流：

同学们为什么这么喜欢上美术课啊？

老师的画画得有多妙啊？

妙在哪里啊？

小组里面读一读，说一说，分享一下自己找到的句子。

4、全班交流，小组自由起来说。

你们本小组还有没有人补充啊？

你们都说得这么好，小组里有没有人愿意读一读啊？

其它组有没有为他们补充的啊？

其它组有没有也想读一读的啊？

（评：

这一组的同学都在举手，其他组也要加油啊！

最佳状态：

小组全体汇报，我们觉得老师的画画得非常的妙，我们是这样讨论的，我先读一读“一头浸在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇”老师竟然把尾巴上的苍蝇都画出来了，我们觉得……….，我现在想请某某同学来读一读。

乙：

我觉得还有一个地方也很妙………（平时要加大训练，如果有孩子结结巴巴，师就可以说：

你们小组还有谁来为他补充补充的？

帮一帮他）

5、呈现学生说的句群（课件出示）

“一头侵在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；

花瓶里有三朵百合：

一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。

”

哎呀，这真是画得妙啊，谁来读一读啊？

学生读时，教师推波助澜：

哎呀，这尾巴上还停着一只苍蝇，怎么会画到尾巴上的苍蝇去了呢，观察的多仔细啊！

看这百合每一朵都有每一朵的姿态啊！

各个时期的百合花的样子都画出来了，完全盛开了，还将要盛开，还有的都已经要谢了。

6、比较句子（课件出示，改后的句子）

（一只在水里洗澡的牛；

花瓶里有三朵百合花）

同学们读一读，如果句子这样写，你觉得他精彩吗？

你觉得老师画得妙吗？

（学生回答）哦，那还是因为他这样写，写出了细节，观察的仔细，就让我们仿佛看到了一样，生活中本是如此啊，本来他们就是这个样子的，就看你有没有一双善于观察的眼睛。

作者这样写就写出了他的妙，老师是这样画的，作者是这样写的，老师画得真妙啊。

7、学生想象回答

如果你就是这个故事里的学生，你看到了这么妙的画，你想对老师说什么呢?

（学生自由说）作者和你们一样发出这样的感概（课件出示：

他画得真妙啊！

）学生点读“他画得真妙啊！

”（读出赞叹的语气）

8、进行总分教学（出示第2自然段3、4句）

“他画得真妙啊！

”这一句总的写了老师画得真妙，下面就分别的写了怎么妙，来我们一起读这一句，男同学读画牛的句子，女同学读画百合花的句子，看有没有同学能发现这是一种什么写法？

是一种什么结构？

（学生回答）我们三年级开始就要越来越多的学到这样的段落结构，它叫总分结构，先总的讲一句我们可以叫它“总起句”也可以叫它“中心句”，下面就分别的说，分两个方面说也好，分三个方面说也好，就是为了围绕着“他画得真妙”写出它说怎么妙，要具体的写了，我们把它叫做“总分结构”，来我们一起再来读一读，再来体会一下。

9、课件出现“花瓶里有三朵百合；

一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一

片叶瓣在桌面上。

说到这个总分结构啊，“花瓶里有……..”诶~聪明的孩子肯定已经发现了这也是什么写法啊？

（先总起后分说）

10、冒号的教学

你看这个总起句，它要起个头，它要引出下文，它就用上了什么标点啊？

对，冒号，冒号就是引起下文，来我们一起读这一句“我瓶里有…..”

教师可以引读“一朵~一朵~一朵~”。

我们把这样的写法叫做？

总分结构。

那说到冒号的用法，说到总分的结构，文中还有一处，也是写老师画的很妙的，你找到了吗？

11、第三自然段教学（课件出示）

师：

引读“老师还画漫画。

画~（女生读）画~（男生读）画~（大家一

起读）

椅子会走路吗？

看来老师画画有个什么特点啊？

（想怎么画就怎么

画，高兴怎么画就怎么画，非常自由的画，很有想象力，怎么好玩怎么

画）

12、小结

怪不得同学们喜欢上这位美术老师的课了，因为他的画画得？

妙！

四、学生作业

1、总分仿写：

下课十分钟真热闹：

有的…….，有的……..，有的……….

学习课文4—14自然段，学习生字：

尾、标、帮、补、居

一、复习导入

这节课我们接着来学习第六课《红马的故事》谁来读读课题？

点读，齐读。

生字词还记得吗？

我们来复习复习吧

课件出示“字词”开火车读，齐读。

二、回顾上节课内容

上节课我们通过学习1-3自然段，知道同学们喜欢上美术课是因为（课件出示“第二三段的内容”）老师的画画得？

我们再一起读读课文第二三段体会老师画画得妙。

能读就读，能背就背。

看着老师的画大家都兴奋极了，吵着，嚷着？

（课件出示，学生读）：

“老师画，老师画！

三、学习4-6自然段

1.师：

欣赏完老师的画，现在该学生画了。

请同学们读读4-6自然段，一边读一边想一想，为什么同学们这么喜欢上这位美术老师的课呢？

把你觉得是原因的地方划出来，然后到小组里跟同学们一起去讨论讨论，一起读一读，说到哪里你就读给大家听。

2、全班交流

预设：

因为老师让我们想怎么画就怎么画，让我们用眼睛看….

你们说的真好啊，还有其他小组有补充的吗？

老师让同学们高兴画什么就画什么，你觉得他是个什么样的老师呢？

（鼓励学生自由创新）老师不但画得妙，还是个大胆创新鼓励学生自由画画的好老师啊！

哪个小组想来读一读，老师和我们的对话？

（加上第三自然段最后一句话）

3、分角色朗读，男生女生读，师生读，读出语气的不同。

（同桌读）

老师想请一个同学跟我一起读，我来读学生的话，谁来当我的老师？

咱们来看看这段对话的写法，也有学问呢！

有提示语在话前的，有提示语在话中，还有提示语在话后，甚至有没有提示语直接说话这都是对话的写作手法，写好对话可是写好习作的首要条件哦！

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