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(1)叙述型
(2)片断型(3)比较型
(4)图表型(5)绘画型
1、叙述型
在作文中,老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”。
如C组的标准是"语言通顺",符合要求的应给高分.不少学生高兴地说:
“我的作文在小学里经常不及格,今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
2、片断型
《琥珀》(苏教版)教学片断:
在学生自主学习课文“松脂球是怎样形成的”这一部分后,教师要求学生交流学习的体会和收获。
教学过程如下:
师:
请大家说说,读了这一段课文,你读懂了什么?
生:
老师,读了这一段,我发现课文中的矛盾,课文前面写“太阳暖暖地照着”,文章后面却写“太阳热辣辣地照射着整个树林。
”
(没有想到学生没说读懂么,反而抛出一个预想不到的问题)
你能边读边想,不错!
对呀,这样写是不是矛盾?
(转向全体学生)请同学们再认真读一读课文,然后小组讨论讨论。
(学生又一次读书,展开讨论,不一会儿,就有学生举手。
)
3、比较型
一天,有两个班都在学习《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。
紧接着,像有谁下了一道命令:
“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的同学索性冲出座位,涌到窗前争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后,A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。
结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。
而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问:
A、B两位老师的做法有何不同?
你赞同哪位老师的做法?
4、漫画型
(1)
请结合自己的教学实践,谈谈你对这幅漫画的认识。
(2)
该漫画反映了什么现象?
你如何看待这一现象?
五、教学案例分析的基本策略。
1、整体阅读、提取信息2、针对信息、正确判断
3、联系理论、对号入座4、针对信息、具体分析
5、语言表述、全面准确
案例1:
在语文课上,李老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合要求的就给高分。
不少学生高兴地说:
“我的作文在小学里就经常不及格,今天李老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
上述案例中,李老师的做法是否正确?
为什么?
(一)、整体阅读、提取信息
在作文教学中,老师按学生不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”。
如C组的标准是“语言通顺”,符合要求的应给高分.不少学生高兴地说:
“以前,我的作文经常不及格,今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
有关评价方面的
(二)、针对信息、正确判断
思考:
李老师的做法是否正确?
教师的做法是正确的。
该教师的做法丰富了新课程的发展性评价的内涵。
(三)、联系理论、对号入座
发展性评价的基本内涵:
1、评价的根本目的在于促进发展
关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值
2、课程评价发展的趋势
关注人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
3、评价内容综合化
重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求。
4、评价标准分层化
关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
5、评价方式多样化
将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法。
如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
6、评价主体多元化
从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
7、关注发展过程
将形成性评价与终结性评价有机地结合,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;
而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
在上述案例中,李老师的做法是正确的其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。
①体现了评价的激励和调控功能
②关注评价的主体性
③体现了评价标准分层化
④关注学生的发展过程
(三)、针对要点,具体分析
1、体现评价标准分层化。
该教师的评价体现了评价分层化,关注学生之间的差异性和发展的不同需求,以不同的评分标准衡量不同的学生,促使不同层次学生的发展。
2、体现了评价的激励和调控功能
该教师利用了评价的激励和调控功能,使不同层次的学生都能得到成功的喜悦,教师对学生的进步及时鼓励,激发了学生写作的兴趣,促使向更的目标奋斗,达到这种效果,归功于老师采用的“按不同学生不同水平分成几个等级组,用不同的评价要求和标准”评价学生的方法.
3、评价关注学生的发展过程
该教师潜移默化地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来,学生在老师这种方法的激励下,不断地努力,不断地进步,使评价进入学生的进程之中。
4、关注评价的主体性
这位教师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。
(四)语言表述、全面准确
在上述教例中,教师的做法是正确的。
这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵,表明了发展方向和趋势。
首先,该教师重视了评价的激励和调控功能,促使学生不断进步,实现了自身的价值;
其次,该教师注重了评价标准分层化,关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进了学生在原有水平上的提高和发展;
第三,该教师潜移默化将形成性评价与结合起来,使评价进入学生学习的进程之中。
第四,突出了主体性。
案例1分析
(一)分析方法
1、整体阅读、提取信息
2、抓住信息、正确判断
3、针对要点、具体分析
[联系理论、对号入座]
新课程的基本理念是分析教学案例主要依据
②教育学、心理学、学科理论也是重要依据
4、语言表述、全面准确
六、新课程主要理念和教学案例分析。
新课程新理念之一:
强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
新课程强调“面向学生”包含四层含义:
强调学生各方面素质的“全面”提高。
2、强调面向“全体”学生,使大多数学生都能达到要求,获得成功。
强调促进每一个学生的“个性”发展。
4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
案例2:
王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想,机不可失,时不再来。
正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。
张主任严肃地对王林说:
“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!
你等着受处分吧!
”脸色煞白的王林哀求道:
“我下次再也不敢了,请不要处分我。
”张主任怒道:
“没门!
”几天后,学校宣布了对王林的处分决定。
张主任的做法对吗?
假如你是张主任,你会怎样做?
案例2分析:
在上述案例中,张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一:
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。
错误之二:
是没有把学生看作是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。
假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。
案例3:
一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。
这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。
他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
案例3分析:
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的
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