中医药创新人才培养体系的研究与实践Word文件下载.doc
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中医学
代码
□□□□□□
序号
编号
上海市教育委员会制
一、成果简介
成果曾
获奖励
情况
获奖
时间
种类
等级
奖金数额
(元)
授奖
部门
2008年
理科基地教学团队
国家级
10万(学校奖励)
教育部
中药学特色专业点
国家级
教育部
2008年
教育科学研究成果
三等奖
1万(学校奖励)
上海市教委
教学成果
一等奖
上海中医药大学
针灸推拿学特色专业点
上海市级
5万(学校奖励)
上海市教委
2007年
中医学特色专业点
人才培养模式创新实验区
2004-2008年
精品课程(五门)
精品课程(九门)
9万(学校奖励)
成果起
止时间
起始:
2005年1月
完成:
2008年11月
主题词
中医药;
创新人才;
培养体系;
教学成果
1.成果主要内容
一、总体思路及主要目标
总体思路:
根据建设创新型国家的战略,以及地处上海的地域优势,瞄准未来中医药发展的趋势,坚持以中医药事业发展规律和社会需求为依据,围绕“知识、能力、态度”——中医药创新人才培养的基本要素,在全国中医药院校率先建立并不断完善四个人才培养平台:
基于知识构建及个性化发展的课程平台、科学研究能力训练平台、临床技能及医学思维训练平台、人文及身心素养训练平台,加强学科和师资队伍培养,完善配套改革,努力形成有一定辐射、示范效应的中医药创新人才培养体系。
主要目标:
按“拓宽口径、加强基础、注重素质、整体优化、面向社会”的要求,以个性化人才培养和全面素质提高为主线,制订“一体两翼”的中医药创新人才培养目标:
以较扎实的中医药理论和实践能力为主体、以较宽广的现代科学和医学知识以及创新思维为一翼、以较深厚的中医传统文化底蕴为另一翼。
二、改革设计及其实施
㈠、中医药创新人才培养体系的改革历程
二十余年来,学校围绕建立既能符合现代高等教育规律、又能充分体现中医药院校特征和目标的创新人才培养体系,进行了不懈的探索。
●1983年至90年代初期为初步探索阶段,积极探索个性化培养的有效途径;
●90年代初期至2000年进入改革推进阶段,突破体制瓶颈,在国内医科院校中率先建立了学分制教学管理制度,推进学校整体改革;
●进入新世纪以来,全面开展中医药创新人才培养模式的改革,完善学分制管理制度,深化以中医药课程体系、教学内容、教学方法与手段、实践教学、人文与身心素质,以及人才质量保障体系等为主要内容的改革。
●2004年以来,通过对中医药创新人才培养要素的剖析,以“知识、能力、态度”为核心,深化四个人才培养平台的建设,加大学科和师资建设力度,进一步推进学校配套改革,积极探索中医药创新人才培养体系及其保障机制。
㈡、深化四个平台建设,培养中医药创新人才
1.基于知识构建及个性化发展的课程平台
⑴以学分制改革为先导,探索个性化多元化的人才培养模式
在国内医科院校中率先建立了学分制教学管理制度,探索中医药个性化课程体系建设的有效体制,经过不断完善,目前已经成为全国同类院校学分制改革的标杆学校。
●实行模块化课程体系,压缩必修课课程数,扩大任意选修课范围,以五年制专业为例,必修课与选修课之比达6.5:
3.5,其中任意性选修课达到了课程学分的12%以上;
成为全国中医药院校中学生自主设计培养计划自由度最大的学校。
●为了探索个性化拔尖人才培养方案,2006年起先后出台了一系列鼓励优秀学生自我拓展的计划,允许其自我设计限制性选修课程模块和小学期实践内容,可用于个性学习的学分占总学分的比例达40%左右。
⑵延伸学校及学科边界,实现人才多元培养
根据中医药学科领域不断分化的总趋势,本着“宽口径、厚基础、强能力”的目标,以前期趋同、后期分化的方法,充分利用学分制的优势,探索个性化、多元化中医药人才培养计划,学生在完成前期专业基础课程后,可根据培养方向,通过特定的课程组合,完成个性化的专业教学目的。
●通过与复旦大学、交通大学、华东理工大学等综合性大学合作开展长学制中医人才的培养工作以及上海十四所高校联合办学平台,促进学生知识结构的拓展。
●在国内中医院校率先与香港大学、芬兰库奥皮奥大学、英国伦敦城市大学、日本川崎学院等境外知名医学院校签订优秀学生考察和交流计划,实施学分互认。
⑶配合学分制改革,加大多元化评价制度的建设
以学生学习效果为本,加大多元化评价制度的建设,重视形成性评价,引入卷宗式评价方法,注重中医传承等个性化评价依据。
在奖学金评定方面,除传统的综合测评模式外,建立了近10个单项奖学金,籍此引导个性化学习。
⑷改革中医药课程体系,促进学科知识开放交融
●在学分制改革的基础上,将大量新兴、交叉、人文类相关课程充实进原有课程体系,形成九大类课程模块。
●面向所有专业建设了七大类任意选修课程,每年开出的任意性选修课程数达到200门次左右。
●率先将中医经典课程与中医各家学说课程进行了分化、重组,将其拓展为以适合不同教学层次和进程要求、形式多样的课程群,并贯穿于基础和临床教学各阶段,形成“导读、精读、临床升华”三段式教学,做到了经典教学不断线。
●为配合课程体系改革,由学校担任主编的《中医基础理论系列改革教材》、《医古文》、《内经选读》、《中医诊断学》、《中医医家学说和学术思想》等基础课程先后被列为“十五”、“十一五”国家级规划教材和国家中医药管理局新世纪规划教材。
部分创新课程,如实验中医学成为国家级精品课程。
●逐步建立各类课程的教学细则和基准(learningbenchmarks),推进课程标准化建设。
2.发挥科研引领作用,建立科研能力训练平台
⑴整合科研教学资源,完善实验教学体系
依托学校实验中心教学资源汇聚的优势,逐步建立以能力培养为主线,分层次、多模块、相互衔接的中医特色实验教学体系,构建了以基本实验技术及基础性实验、综合性实验、自主设计性实验为主的实验教学课程模块。
目前有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例达到82.05%。
实验教学中心成为2007年度国家级实验教学示范中心建设单位。
⑵建立科研训练课程,强化全程参与科研
每年投入专项经费用于本科生自主设计性实验课程建设,建立了学生自主设计性实验导师库,目前每年开展自主设计性实验的学生小组近30个,并与科研导师的研究方向和课题紧密联系,使学生在基础阶段就介入了教师科研项目。
同时严格规范了本科生毕业论文(设计)工作,规定带教导师必须有在研科研课题并向学生开放,使前后期科研训练相为呼应。
⑶利用科技创新平台,丰富课外科创活动
构建了学生课外自主创新活动平台,作为学生创新能力培养的延伸,基本形成了“一个计划、一门课程、一个商店、两个大赛”五位一体的科技创新创业教育体系:
大学生创新计划和大学生课外科技基金为创新创业教育提供了资金支持和制度保障,“神农杯”课外科技作品大赛和“神农杯”创业计划大赛为创新创业教育提供了良好的载体;
在上海高校中首批引入国外“科学商店”模式,拓展创新创业平台。
⑷改革教学手段和方法,提高自主学习探究能力
●着力推行以“以学生、学习为中心”的理念,在全国中医药院校率先开展PBL(以问题为基础的学习,problembasedlearning)教学改革,组织教师参加多次境内外讨论式、启发式教学研讨交流活动,并与台湾中国医药大学建立长期合作关系,开展中医PBL教学研究和师资培训工作。
●在专业教学计划中开设了医学英语、中医英语系列限选课程,构建“递进式医学英语系列课程群”,形成了“公共英语—专业英语(医学英语/中医英语)—双语课程”三位一体的中医专业英语教学模式。
3.探索临床实践新模式,搭建临床技能及医学思维训练平台
⑴不断探索“早临床、多临床”实践新模式
围绕提升学生中医继承能力,并以“早期导入临床,后期基础回归”为主线,结合中医师承教育的优点,构建了理论与实践相合、基础与临床结合、从基础到临床的全程中医临床实践教学体系。
主要框架为:
●早期接触临床——初步了解中医,激发中医学习兴趣,培养学生主动获取临床知识和技能的意识;
●课程临床见习——深入体验中医,培养学生初步的专业实践和临床思维技能;
●临床技能训练——强化中医技能,进一步强化和规范训练学生临床技能和临床思维,为进入临床实习教学奠定基础;
●毕业临床实习——进入专业实践,培养学生对常见病进行基本中西诊治和初步临床研究的能力。
⑵建立小学期中医临床实践模式
以中医临床基本思维培养为主体,融合预防医学、社会医学基本意识,在国内医科院校中率先实行“三学期制”改革,实现阶段式、递进式的反复临床实践教学。
⑶开展社区与预防医学实践教学
在全国中医药院校率先开展社区与预防医学实践教学,以“早期介入、分段实行”方式,制定递进型的社区预防医学实践教学计划,明确各专业不同教学阶段相应的社区预防医学教学目标。
⑷发挥师承优点,建立临床导师
借鉴中医师承教育优点,建立了本科生临床导师制度,加强学生中医临床思维训练。
在总结导师制经验的基础上,进一步开展导师指导下学生小组学习(college)教学模式研究。
⑸发挥中医特色,建设示范病房
在全国中医药院校率先建立了传统中医教学示范病房,使学生能全方位地了解传统中医诊疗的特色优势,强化学生中医思维和中医整体诊疗理念的训练。
⑹完善考核制度,保证实践质量
建立学生毕业实习临床准入制度,并对临床实习各教学环节进行了标准化、规范化建设,同时设立临床技能和相关基础知识的多站式考试平台。
近年来我校毕业生国家执业医师考试通过率一直位居全国同类院校前列;
2007年,我校毕业生在上海市临床技能统一测试中取得了令人瞩目的成绩,2001级中医学专业七年制针灸推拿英语班为全市仅有的两个全部同学成绩合格的自然班级之一。
4.加强人文及德育教育,构建身心素质教育平台
⑴实施德育递进计划
根据大学生心理成长规律,紧密结合中医药专业教育特点,围绕行为规范教育、专业素质教育、成功教育三个不同层面,开展中医特色德育教育,建立和不断完善递进式德育教育计划。
⑵开展中医文化教育
以全国大学生文化素质教育基地和学生社团建设为载体,开展学生自主实践活动,加强学生文化素质教育和人文社会实践能力的培养,深化中医文化教育。
⑶深化体育俱乐部制
继续深化中医特色体育俱乐部制度改革,加强学生身心素质培养力度,将传统体育教学课程分为基本身体素质课程、传统保健体育课程、竞技类体育课程三大模块,同时完善了体育能力评价体系。
㈢、推进学科师资建设和配套改革,建设教育发展长效机制
1.制定以课程建设为主线的教学改革规划,积极引导教师参与教学改革。
2.在全国中医药院校率先启动“名医、名师传承工程”,建立了以名医、名师领衔的工作室机制,加强中医药名师名医的经验传承和后继人才培养。
3.结合课程教学改革,重点建设若干教学团队,开展相关教学改革和研究。
4.在全国中医药院校率先建立教师职业发
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- 中医药 创新 人才培养 体系 研究 实践