幼儿园关于活动主题文章范文3篇汇总docWord格式.docx
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幼儿园关于活动主题文章范文3篇汇总docWord格式.docx
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在区域活动中,幼儿参与积极性高,能积极动脑、大胆创作。
这是因为,幼儿刚刚脱离婴儿期,他们最接近于人的自然本性,没有生存和学习的压力,对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展,促使他们去游戏、去追求、去探索。
另一方面,他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾,以达到对现实生活的体验和感悟,消除紧张,满足好奇心。
通过观察,我发现,区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展,孩子通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高孩子处理问题,解决问题的能力,同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境
区角活动的设置是自由的,开放的,孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动,丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会,使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家这个区角中,孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色,在扮演角色的过程中体验快乐和满足,表达自己的情感。
在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往,还可以进行自我调节需求,他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉,一会儿带娃娃去理发店剪头发,高兴时还可以和娃娃一起去看表演,孩子在自由、温馨的环境中尽情活动,游戏的积极性越来越高,也就越投入。
我们班的洋洋一直比较孤僻,平时不爱与人交往,话也很少,开展区角活动后,他非常喜欢当菜场服务员,每次都会选择在菜场里当服务员,当有顾客来买菜时,他总是积极地介绍,不仅提高了口语表达能力,性格得到了很大的改变,家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了,变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的掌上明珠,在家里说一不二,都是以“自我为中心”的,所以对孩子进行协商、合作教育十分重要,在幼儿园的集体教育中,教师虽然比较注重对孩子这方面的培养,但针对性不强,而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
如在理发店游戏中,有三个孩子都想当理发师,可是理发师只能有两个,怎么办呢?
孩子们只好自己商量,或者改变角色,当理发师的小助手等;
或者采用轮流的方法解决矛盾,在这个过程中,孩子学会了等待,学会了合作,学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地,孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新,自由自在地交往。
孩子们一会儿是娃娃的妈妈,带着娃娃去买菜,一会儿又变成了菜场服务员,为大家称菜,一会儿又变成了顾客去光临理发店,孩子们你来我往,十分忙碌,孩子的双手和头脑始终处于积极的状态,孩子们在自己的小天地里探索、操作,获得了更宽广的交往天地,精神得到了愉悦。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养,为孩子适应社会提供了良好的学习环境
孩子们在区域活动中扮演着各种角色,孩子们在反映社会生活的同时,也反映了人与人之间的关系,他们通过不同角色的扮演,学习不同角色的交往方式,想象表现并体会不同的情感,在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护;
做医生时细心照顾病人,做服务员时耐心热情地接待顾客,做爸爸时礼貌接待客人,学习做菜打扫卫生等等,这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。
我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝,家里的小皇帝,自理能力相当差,老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸,在娃娃家给娃娃穿衣服,穿鞋子,喂娃娃喝水、吃饭,通过一次次的尝试,毛毛变得能干了,自己的事情自己抢着做,奶奶笑得乐开了花,这不能不说这是区域活动的功劳。
所以说,区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
时代的发展需要培养新世纪的人才,良好的个性发展是孩子成才的基础,许多教育实践告诉我们,区域活动是培养孩子良好个性的有效途径,它对孩子起着积极的促进作用,做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径,让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
文章二
【摘要】幼儿园要“以游戏为基本活动”,这是我国学前教育改革中的一个重要命题。
区域活动是幼儿进行自发学习的有效途径,如何使区域活动常做常新,让幼儿始终保持对区域的参与热情,从而更好地为幼儿游戏的发展而服务并促进区域不断深化,是一个值得研究的问题。
我们在区域活动中通过材料的“多元性跟进”、“转变式跟进”和指导行为的持续跟进,促进区域活动如源头活水一般汩汩流淌。
一、概念阐述
所谓跟进式,在行为上有“去”的含义,指从施动者指向受动者,灵活根据事物或事件的变化发展顺序所进行和调整的行为,强调时效性、主动性、针对性、全面性、互动性、可持续性。
所谓跟进式区域,是指在区域活动的进行过程中,根据幼儿在区域中的发展需求,不断跟进区域材料和区域指导行为的过程。
跟进具体可分为材料的跟进和指导行为的跟进。
其中材料的跟进是物质的跟进,指导行为的跟进是意识与行为的跟进,两者兼具可以促进整个区域互助式跟进。
二、区域材料“多元性跟进”和“转变式跟进”
区域的重要角色是“材料”,“材料”扮演着“第二”老师的角色,幼儿是在与材料的互动中获得和建构自己的知识经验和图式的,所以材料的初次投放与改进投放就显得至关重要。
但在实践活动中,我们常常发现老师对材料的投放所持有的态度常常是投放时“满腔热情”,一气呵成,投放后一沉不变、热情退去,即便是对材料的提供有动态性认识的老师们,在活动中也常常出现“穿新鞋走老路”的现象,观念与行动往往脱节。
在区域活动中材料的调整和更进策略很重要,教师可以根据幼儿的发展水平,对区域材料进行优化组合,让区域材料呈现“多元性跟进”和“转变式更进”,以便达到物尽其用,让材料体现效益,让幼儿收获效益。
(一)区域材料“多元性跟进”激活幼儿思维
1、材料一元,玩法多元
2、材料多元,玩法多元(多元的效应)
区域活动中所提供的材料呈现丰富和多彩局面的话,玩法也将出现多元效应,这就是“乘”的叠加效应。
多元的材料往往能碰撞出智慧的火花,在孩子们的探究中也将呈现多元的玩法。
如在建构区的北京天安门中,我们原先给孩子提供的都是大块的积木,在区域活动的开展中,我们发现了用体积相对较大的积木所形成的建筑一方面在形态上不像北京天安门,另一方面在挑战性上无法满足幼儿的最近发展区需要。
于是在大家的共同建议下,投放的材料发生了改变,有牛奶盒、体积较小的积木等废旧材料的组合。
在又一次的区域活动中,我们发现虽然所提供的材料能满足幼儿建构的兴趣了,但是在逼真性方面又有所欠缺,于是我们又将目标锁定到了颜色变幻上,大面积投放红色建构材料搭建仿真天安门。
一次一次的活动开展,我们的区域材料投放都在不断地更进,从不完善慢慢地趋于了完善。
(二)区域材料“转变式跟进”拓展探索空间
区域材料投放后,我们还需要关注材料是否投放时间过长,造成幼儿的厌倦重复感,是否已太简单,对幼儿缺乏挑战,是否指向过于单一,缺少选择性等问题。
当这些问题出现时,我们要有敏锐的意识,及时地对材料进行转变,分析观察幼儿,了解他们的最近发展区水平,作出适宜的跟进。
在材料的更新调整过程中,我们常常发现有些老师将原有的材料、原有的设计思路全部抛弃,全部替换成新的材料、新的思路,这样不仅浪费了人力资源、物力资源,同时也在无形中剥夺了孩子再发展的机会,其实不然,我们可以根据幼儿在不同时期的不同层次发展水平作出相应的调整,以达资源的合理化应用。
1、内容不变,表现形式多样
在计算区“我家的电话号码”中,我们事先投放的是小圆点、实物指示等,但由于内容比较容易把握,孩子们马上就掌握了要领,在进行类似的活动显得有点多余,于是,我们在接下来的活动中,在电话本增设了分合式、有相邻数、创新页面等,表现形式发生了变化,幼儿对新的内容又充满了探索的兴趣。
常常能看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”。
2、思路更新,承载载体变化
科学区中的魔术箱里有各种神秘的小东西,曾一度成为大家的“众星捧月”,可是过了不久,魔术箱里的秘密全部揭晓了,魔术箱也渐渐地跑到了一个冷清的角落里,鲜少有人问津。
为此,我们的老师动起了脑筋,将魔术箱的形式进行了巧妙的转换,一个小酒缸,里面盛着螺瑡、金鱼等生物,乍一看,里面什么都没有,打开小手电,往里照一照,咦,鱼儿往灯光方向游动了,小螺瑡一个一个爬在小酒缸的壁上聊天呢!
承载载体的变化让幼儿在新异的思路学习了科学知识,何乐而不为呢?
三、区域指导行为“三位一体跟进”
教师要实现对游戏的有效指导,不仅要进行铺网式的指导,更要进行跟进式的指导。
通过参与游戏的进程,具体指导幼儿的游戏,引导其深入不断提高行为质量和活动水平。
我认为,教师的跟进指导行为主要包括点拨式即时提携推动、互动式碰撞推动、螺旋式评价跟进推动,如果能到做到“三位一体”,那么孩子在区域活动中的发展将势如破竹。
(一)点拨式即时提携推动——蜻蜓点水
区域活动不仅拥有一个动态的物质环境,也是一个动态的活动环境,就如同哲学领域所说的道理一样人不能同时跨进同一条河流,说明了事物、事情是在每时每刻发生变化的,区域活动的开展也是有同样的道理的,幼儿与材料的互动是每时每刻都在发生发展或是变化着的,教师的艺术在于如何抓住那些关键的时刻及时地给予点拨,这样的点拨形式或许是蜻蜓点水的,但对于幼儿来说是可能这样一个点拨、这样一个互动能够让幼儿的思路豁然开朗,让幼儿的活动呈现一个新的局面,活动的层次体现一个难度梯度的变化与递进。
在KFC中,几个经营的孩子无聊地坐在店里,店里没有一个顾客光顾,他们似乎也失去了玩这个区域的兴趣,随后,我进行了及时地介入,“不如搞一个优惠活动吧,吸引更多的顾客来吃。
”这下孩子们来劲了,七嘴八舌地讨论起来“我常常看到人家卖衣服的买一送一呢!
”“买吃的东西也可以送小礼物啊!
”“对啊,这真是个好主意。
”孩子们马上形成了“促销”的方案,“赶紧来买肯德基啊,蛋挞买二送一,快来快来,机不可失呀!
”不一会儿了,KFC前就已经有了一大批排队的顾客,这些小主人忙得不亦乐乎了。
一个小小的点拨跟进,活动开展就柳暗花明又一村了。
(二)互动式碰撞推动——思维碰撞
“纲要”指出关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
区域活动是师幼互动的良好载体,如何在区域活动中建构有效的师幼互动呢?
1、口头言语跟进
幼儿在参与活动区游戏的时候,教师的语言指导很关键。
良好的语言引导和介入能提高幼儿游戏的水平,促进幼儿智力的发展。
反之,则画蛇添足,干扰幼儿游戏。
2、体态言语跟进
如今,不少教师在活动中为了树立教师的威严而缺少对孩子的情感交流,忽略了体态语言的作用,其实,教师一个鼓励的眼神,一个亲切的微笑,一个轻轻地抚摸有时候其作用更甚于直接的语言交流,当孩子们在活动中得到体态语言的鼓励和支持的时候,他们的自信心也会增强的,这是一种心与心的交流与互动,也是促进活动深化的一个催化剂。
3、书面言语跟进
口头语言、体态言语的更进是相辅相成的,那么除了这些言语的更进之外,书面言语也是互动的重要组成部分。
书面言语包括幼儿的自我评价语言和教师对幼儿的评价,这样的评价形式可
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