如何指导学生朗读Word格式.docx
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如何指导学生朗读Word格式.docx
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你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?
听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种?
为什么?
……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、正确朗读,技巧指导
教学生正确朗读必须做到:
用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不唱读,不重复朗读字句。
我们要提供给学生朗读的机会,让他们在读书的时候语速要略慢一些,多读几遍。
只有坚持不懈,才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
关于朗读技巧(如重音、速度、语调等),对于小学生来说,是很不容易理解的。
而朗读,最重要的是个体独特的感受。
对于同一句话,有多少种不同的读法,就有多少种不同的含义。
因而,我们应通过让学生不断的练习,来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。
同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点;
朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分;
朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。
我经常和孩子们做这样的游戏:
出示一个句子,请不同的学生来读,看谁猜得准他要表达的意思。
比如“你过来”这个句子就有很多种方式读,分别表达着不同的含义。
有高兴时的语气,伤心时的语气,着急时的语气等等。
通过不断的练习,孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气,这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。
四、多种练习,读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。
为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。
可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。
同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。
如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。
在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。
五、创设情境,调动兴趣
兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能,兴趣的培养又是多途径的。
在朗读课文时,可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:
“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有点有声有色了。
总之,激发兴趣,调动学生读的积极性;
有效指导,提高学生读的技巧;
合理练习,巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合,让学生尽可能地获得朗读的技能技巧,从而形成言语能力,促进学生语感形成,发展学生的智力,增强学生的想象能力和思维能力。
六、创设教学情境,激发学生情感
课文字里都蕴藏着作者的情感,也是学生情感的发言地。
学生通过想象、联想、能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,因此,指导有感情的朗读,要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境,入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,也可以用教师的描绘情境,用图画展示情境,这样学生入情入境,甚至进入角色,便容易“情动辞发”而读出情感。
如:
在朗读《静夜诗》这首古诗时,学生们在幼儿园时都能背诵出来了,但都是一知半解的。
我教这首古诗时,先引导学生读古诗(边读边听凄凉的古筝音乐),了解诗人李白被流放到外地,时值中秋佳节之际,天上月圆,人间团聚。
而诗人孤身一人在外地,他看到天上的明月,忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。
这种思乡情,经过课文对照,学生们加深了对古诗的理解,朗读面部表情就比较严肃了。
并通过语气的变换,朗读时情景的融合,使学生了解作者一人在外的孤单的场面。
通过我对当时情境的渲染,学生心中激起感情的波澜,有了这样的感觉,我在进一步的指导,就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来,从而读得入情入境。
七、“读后评议”是朗读的良方
学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,适当点拔,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法。
要让学生了解,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好。
调动学生积极性
巧用课堂评价语
每次上网网页上都会弹出一些垃圾信息,不过昨天网页上的一则类似笑话的一句话吸引了我一位教师在课堂上突然迸出一句,后面说话的不要影响前面睡觉的!
其实这种现象已经很普遍了,不管是在高年级还是在低年级,究竟是什么让课堂教学这么枯燥,以致一下课思维活跃、妙语不断的学生对教学活动如此不活跃,不是讲话开小差,就是睡觉。
几番思索,才有所感悟。
课堂上,学生能否最大程度地发挥学习的主动性,积极地参与教学活动,关键在于教师是否善于引导。
教师的引导不仅包括教学内容的安排,活动环节的设计,还包括对学习作出及时、正面、清晰且具有导向性的评价。
《语文课程标准》指出:
实施评价,应注意教师的评价,学生自我评价与学生间相互评价相结合。
课堂评价应当是开放式、互动式的评价,评价主体要从单一转为多元,不但教师要参与评价,还要学生参与评价,师生之间、生生之间开展讨论式的评价,将改变教师
一言堂的评价局面。
在评价中学习,在评价中创新,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
生动活泼的教学内容,精心巧妙的活动环节对于提高学生的学习主动性的确有很大的影响,但精彩的课堂评价语也起着不可估量的作用。
这些评价语深深地打动着孩子们的心灵,产生心与心的交流,从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。
著名教育学家第多斯惠的教育名言:
教育的本质不在于传授知识的过程,
而在于唤醒、激励和鼓舞。
新课程的教学评价注重学生的人本性,即以学生
的学论
教师的教,以促进学生的发展论教师的水平,以促进学生的全面发展来评价教师的教学绩效。
以往传统的那种灌输式教学,把学生当作完成教学任务的工具的行为,缺乏人本意识的做法,不能在新课程理念下的课堂中存在。
那如何正确应用课堂评价语,我觉得我们应该做好以下几方面:
1.评价语富有激励性
莎士比亚说:
赞赏是照在人心灵上的阳光。
现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:
要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
不管哪位学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此,教师在评价学生时要尽可能多以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面加以引导。
如教师在教学活动中应该用鼓励的目光,尊重的话语,真诚的期待,温馨的微笑去关爱每一个生命个体,呵护每位学生心灵的成长,让学生获得自信,体验成功的快乐。
相信你能行,夸夸你自己,你的意见很有创见,你读得太棒了等评价语充满了鼓励、赞赏、期待,使学生有一种亲切感,让学生如浴春风,促使学生释放学习潜能,让学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价:
翘翘大拇指,鼓鼓掌,发自内心的微笑,连连点头,摸摸孩子的小脑袋等等。
一个鼓励性的点头和赞许的笑容,生动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛,提高了课堂教学效率,达到此时无声胜有声的效果。
2.评价语富有准确性
教师对学生的课堂教学进行全面、公正、艺术的评价,能起到激励、触动的作用。
在平时生活中,智慧的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。
对学生的课堂评价也应如此,不仅要评价知识和技能的掌握情况,还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素,评价学生在课堂教学过程中表现出来的创新意识。
有优点的大加赞赏,有缺点则旁敲侧击,这样既保护了学生自尊心,又激发了学生学习的热情。
但有的教师由于理解上的偏差,认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励,就是与新的教育理念相违背,于是课堂上出现好声一片,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,便盲目地进行表扬与奖励,甚至片面地认为,只要对学生肯定了,表扬了,奖励了,学生学习的积极性就调动起来
了。
其实表扬和奖励也应有个度,教师应准确把握评价尺度,准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。
所谓准确,即评价时不能犯知识性的错误,要让学生知道好,好在哪里;
错,错在何处。
具体讲就是让学生随时从教师那里了解自己,看到自己在参与学习后取得的进步或存在的问题。
特别是指出学生的缺点、错误时应尽可能地使用委婉的语气,让学生易于接受,乐于接受。
3.评价语富有幽默性
在进行课堂评价时,风趣幽默、生动优美的语言是不可或缺的。
如果教师缺乏幽默,就会筑起一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师。
幽默生动的语言,与正面说教相比,它没有那种耳提面命的强制性;
与批评指责相比,它不会有简单粗暴的弊端。
幽默的语言和风细雨、诙谐轻松,它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
可以说,课堂上的幽默是思维的火花,是智慧的结晶,是教师的知识,是才能长期积累的结果。
幽默诙谐的评价语恰到好处地推动教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。
4.评价语富有引导性
在课堂教学的过程中,教师作为课堂的引领者、组织者和合作者的主要作用应该是促使学生更好地去接受知识,消化知识。
以前的课堂教学往往是填鸭式的教育,教师也不管学生是否能够接受,按照自己的意愿,向学生灌输知识,但现在的新课程标准强调以学生发展为本的理念,倡导的是学生主动参与、乐于研究、勤于动手,变要我学为我要学;
变权威教学为共同探讨。
因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、引导、参谋;
教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
萨特曾说过:
阅读是一种引导的创造。
虽然一千个人就有一千个哈姆雷特,但当学生的思维偏离正确的航线,教师就应用评价语及时引导,深刻到位地点拨,明确清楚地指点。
5.评价语富有互动性。
教学活动的本质是交往,课堂教学,应该是一种多向互动的师生交往过程。
在这一过程中,教师不应作为评价的唯一主体,要善于抛绣球,将评价的自主权还给学生,可以引导学生进行自我评价,还可以加强学生之间相互的言语评价,让学生既认真倾听别人的发言,学会运用激励性的评
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