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雪》
本期第二、三课时
教学目标
了解诗歌形象之美,语言凝炼而富有表现力的文体特点;
掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;
能准确指出诗中的修辞手法;
重点·
难点
领会作者伟大的胸襟,坚定的信心;
指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情,体会生动、形象、凝练的诗歌语言。
把握作者的思想感情。
情感态度价值观:
懂得诗用形象思维的特点,能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验。
(可进行课堂讨论并个别发言)
教学方式:
启发式教学
教学过程
一、导入:
北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、山村、村庄、道路。
漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。
毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出的诗人,他的词作《沁园春.雪》就是咏雪的名篇。
(板书课题)
二、介绍词的知识:
词,又称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄,都有固定的格式,这就是词谱,词人依照词谱填词,词谱的名称叫词牌。
比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。
一首词称为一阕;
词若有上下两段,就称为上下阕。
今天学习的课文“沁园春”是词牌名;
雪,是这首词的题目。
三、介绍写作背景。
1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,过后写下了这首词。
1945年8月,抗战胜利后,毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间,柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他,随后《新民晚报》公开发表,迅速在人民当中广为传颂,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
四、教学新课
(一)整体感知
1.范读全词(或放朗诵录音),学生想象词作所描绘的景象,初步体会词作所表达的感情。
2.齐读一遍。
指出朗读注意的地方:
①读出激越豪壮的情调②读出重音、停顿、速度、节奏。
3.教师讲解:
这首词分上下两阕。
上阕写景,实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原;
虚景有雪晴后的红装素裹,大气包举,气象雄伟。
下阕议论、抒情,评论古代英雄的不足,赞美当代革命英雄,充满对革命前途的必胜信念。
(二)明确重点字词的读音和意义。
(请乔江艳同学上台标注)
分( )外妖娆( )
成吉思汗( )
数( )风流人物
今朝( )
(三)课文分析(以问题引导,层层紧扣)学习上阕
1)这首词的题目是《雪》,哪些部分是描写雪景的?
请把写静、动景的词语划出来。
封
飘
莽莽
滔滔
山舞银蛇
原驰蜡象
2)作者对雪景的描述,由哪个词领起?
作者望见了哪些景观?
“望”字。
长城、黄河、山脉、高原等景观。
3)“山舞银蛇,原驰蜡象”,山、原都是静物,却写它们“舞”和“驰”,为什么这样写?
给你怎样的感受?
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为动。
4)上阕末尾三句写的是实景还是虚景?
从哪个词可以看出?
这三句写出了怎样的意境?
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
(你看,红日冉冉升起,放射出万道霞光,染红了天边的白云,映红了高原上皑皑白雪。
云海茫茫,雪山巍巍,苍松翠柏,郁郁青青。
红日白雪交相辉映,祖国就像一位红装素裹的少女,格外娇艳多姿!
)
5)在这里,作者把空间写得如此广阔,表现了他怎样的胸怀?
又把景色写得如此壮丽,表现了他怎样的感情?
作者如同顶天立地的巨人,他的胸怀博大宽广,他的气魄雄伟旷达。
作者的感情充满喜悦,豪迈奋发,充满对祖国山河的热爱。
学习下阕
1)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用?
承上启下。
这一过渡使全词浑然一体,成为一个有机的整体,给人严丝合缝,完整无隙的感受;
“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思,这里有赞颂、赞美的意思,而它比“赞美”程度更深,感受情更强烈,更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
2)“引”也是个领字,到底“引”出了哪些英雄人物?
他们有什么共性?
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物,是无数英雄中的佼佼者,都是雄才大略,战功赫赫,对中国历史的发展产生过巨大的影响。
3)对于这样杰出的历史人物,词人用一个词对他们作了总的评价,请找出这个词。
【惜】
(品味“惜”字的丰富含义。
第一,惜中含褒。
肯定他们是英雄人物,同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;
第二,委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。
第三,他们的不足是由于时代、阶级局限造成;
第四,表现了后来者居上的伟大气概。
)
4)讨论:
谁是真正的英雄?
今朝的风流人物,是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人,应该是人民群众,也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家,还应该是诗人的自况。
这是诗人的自信和自励,是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。
这是全词的主旨所在。
5)找出全词点明主旨的句子
“俱往矣,数风流人物,还看今朝”,由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民,使全词的思想境界达到了高峰,点明了主题。
2、总结
这首词,上阕写北国雪景,纵横千万里,旷达豪迈;
下阕转入抒情、议论,气雄万古,风流豪壮。
全词将写景、议论、抒情有机结合,浑然一体。
写景是议论、抒情的基础,议论、抒情是写景的深化。
3、课堂反馈训练:
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的(投影:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”)这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫,言简意深,请同学们分析,这首诗与《沁园春.雪》在感情基调上有什么不同?
(学生思考后回答)
解题思路:
柳宗元因参加革新运动失败而遭贬,他的政治思想和远大抱负不能实现,内心的苦恼与愤懑反映在诗中,就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。
而毛泽东的词作大气磅礴,格调高亢,充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别,主要是由于作者所处的时代、境遇,特别是胸怀的阔狭造成的。
(四)布置作业:
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象,写一段雪景的文字。
字数不限。
3、找出毛泽东同志的其他诗词3首,并摘抄下来。
板书设计:
【沁园春·
雪】
——总写北国雪景
上阕写景——实写北国风光
——想象雪后美景
——承上启下,由景到人
下阕议论抒情——评论历史人物——秦皇汉武
——唐宗宋祖
——成吉思汗
——赞颂当代英雄
——热爱祖国山河歌颂革命人民
课后记:
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
本期第四、五课时
教学目标
学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在表情达意中的作用。
理清诗人的创作思路和诗歌的结构,
体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学重·
难点
能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。
诵读启发式教学
教学步骤
导入新课
:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。
“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。
”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西?
——雨。
那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
1作家简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;
抗战期间,他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词;
一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分:
(一至三节)
雨的到来
b.第二部分:
(四至五节)
雨的邀请
c.第三部分:
(六至八节)
雨的来意
d.第四部分:
(九节)
雨的祝福
4.提问:
诗作是第几人称写作?
是什么修辞手法?
是第一人称写作,是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
5.提问:
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;
牧场枯黄,牛羊绝迹;
鱼塘低浅,游鱼缺水;
小溪干涸,水落石出。
在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节
提问:
雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;
听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;
触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;
停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
【王赛君杜梦柯】
2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡
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