如何做好留守儿童健康教育工作Word文件下载.docx
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依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础,依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度,但留守小孩与父母间依恋关系的正常发展过程被中断。
由于外出务工的父母从事的多是体力活或小生意,收入微薄,生活艰苦,劳动强度高,空闲时间少,因而回家频度极低,与留守子女联系少,有的父母与孩子之间两星期通一次电话;
有的一年见到一两次,有的甚至3、5年都没有见面,当孩子想找父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制,使许多留守孩子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。
留守学生由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差,导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。
3、行为偏差。
儿童一般由祖父母或亲戚监护,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,缺乏及时有效的约束管教,使部分留守儿童纪律散漫,在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起,形成行为偏差。
4、学习困难。
外出务工潮使农村许多孩子失去了直接监护人,造成了家庭教育的缺位,如果只有父母一方在外打工,另一方在家承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关心孩子的学习,也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导,一旦孩子在学习上遇到了问题,也无法给其释疑解难;
如果父母均外出打工,小孩是隔代监护的话,爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低,根本无法担负起教育管理孩子的责任,他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;
如果孩子交由亲戚代为照顾的,叔叔阿姨往往不愿多加管束,管太多又怕父母回来后埋怨,还不如放任,只要不出大的乱子,他们就算完成任务,也不会在孩子的学习上多下工夫,比较缺乏责任感。
因此,“留守学生”的学习教育,一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些,有的学习成绩明显下降,学习困难重重。
在我调查的76名留守子女中,有45%的学习成绩较差,42%的学习成绩中等偏下、10%的学习成绩较好,仅有3%的学习成绩优秀。
学校上学期流失75人,在这些流失学生中间,仅有5%的学生是因家庭经济原因而辍学的,“留守族”占了很大的比例
n5、价值错位。
由于城乡经济发展的差异性,外出务工的父母使家庭经济状况相对改善,部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是有部分父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,一部分留守孩子产生了厌学情绪,认为读书无用,自己父母也没读什么书,同样天南地北挣钱,部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差,产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想,使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。
6、心理障碍。
中小学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识,也产生了许多烦恼与冲突,在心里发展上存在更多的困惑与问题,这时他们需要畅通的倾诉渠道,需要正确的引导。
但由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会;
监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化;
农村学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校不可能有专门的心理教师开设心理课程,对学生进行心理教育。
这些都对留守儿童心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。
二、“留守学生”产生心理问题的原因
n1、社会因素:
这是“留守学生”心理问题形成的重要原因
n①社会发展的影响
“留守学生”是农村剩余劳动力向城市转移,我国工业化,城市化和现代化发展的必然结果。
n②现代传媒和新型娱乐方式的影响
现代传媒具有极强的渗透性,可以说无孔不入,以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们。
n③校外同龄人的影响
三无少年:
无学上、无业就、无事做。
时间一久,这些人的不良倾向就出现了,或小偷小摸,或寻衅滋事等等。
这些已经成为“问题少年”的孩子们又反过来影响那些在校的同龄人,受了影响的学生,成绩和品行都不可避免地下滑,从而在中考的竞争中被淘汰下来,被淘汰下来的这些孩子也成了“三无少年”,进而又影响下一梯级的在校学生,如此往复,形成了一个恶性循环
n2、家庭因素:
这是形成“留守学生”心理问题形成的主要原因
n①“留守学生”长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长,即使有一方父亲或母亲在家,但是农活、家务相对于两人在家时也一定会更多更忙,根本无暇顾及孩子,对孩子的成长过程中出现诸多问题也很少发现,即使发现也难有很多时间去沟通、去教育,促进孩子改正。
n②父母同时在外打工的孩子,绝大部分是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾,祖孙辈的年龄相差悬殊,孩子与祖辈之间不易沟通,再加上祖辈们年老体衰,大多文化知识少甚至是文盲,往往只能照顾孙辈们的生活起居,无法尽到教育责任。
n③寄住在亲戚家中的,亲戚一般不会像自己的子女那样管束、教导这些留守孩子,他们认为管得太严,小孩子不理解,对待孩子的态度有的迁就放任,有的冷淡粗暴,而这些孩子自己也总有一种寄人篱下的感觉。
n④教育方式存在一定问题。
第一,说教多。
表现为成天地唠叨。
“留守学生”做错事时唠叨,取得成绩时也唠叨。
在他们看来,孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。
第二,包办代替。
许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱,把学习之外的一切杂务都包办下来。
“留守学生”的自主性、独立性较差。
第三,溺爱。
对孩子的教育多采取放任态度,有求必应,百依百顺,关爱有余,近于溺爱。
第四,专制。
代理监护人往往从安全原因出发,对“留守学生”的行为采取简单地限制,“留守学生”自由活动空间很狭窄。
父母缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通。
把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹处,做父母的比较放心,所以跟家里的联系很少。
偶尔打电话来,也无非是对孩子一顿训斥,或以"
不听话,回来一顿打"
相威胁。
n3、学校因素:
这是形成“留守学生”心理问题形成的又一原因
n①农村学校作为直接面对留守儿童的教育实施单位,很难为留守儿童提供个性化、针对性强的教育,在生活、学习上难以赋予更多的关心和爱护,即便是在教师的职权和职能范围内,也往往由于主客观方面的原因,心有余而力不足,如教育资源紧缺以及财政投入缺乏激励机制,如乡村教师短缺,有的老师身兼数职,要教授数学、历史、地理等多门课程,非常辛苦,已没有更多的时间来关心留守子女。
n②在大力提倡素质教育的今天,应试教育的机制仍在发挥着主导作用,考核学校和教师的主要标准还是入学率一类的硬指标,因此在实践中大行其道的依然是应试教育的那一套做法,反映在教师对待学生的的态度上,就是“带好一个差生,不如培养一个好生”,一些升学无望的孩子就在有意无意中被抛弃了,而留守学生占了被抛弃中的绝大比例。
n4、教育部门因素:
这是形成“留守学生”心理问题形成的另一原因
n“并校运动”导致了一些不能忽视的负面影响。
学校减少了,但合并后的班级人数以太多了。
几乎在60-70人之间,有的班甚至达到了80多人,对老师来说,这么在大一个班,要想做到因材旅教是不可能的,有的老师甚至连学生都认不全,以怎能要求他关怀学生成绩之外的事情呢。
三、“留守学生”心理健康教育对策
(一)心理健康教育的目标:
n一是主要预防学生各种心理疾病的产生,减少其产生心理问题的潜在可能性,并对已出现的异常心理和行为进行鉴别和指导。
n二是主要培养学生健全的个性,帮助学生自立、自强,使学生正确认识现实和自我,在环境和自身条件许可的范围内,调节自己的心理和行为,运用良好的方法去解决各种心理问题,保持心理健康。
(二)“留守学生”心理健康的教育对策
1、家庭对“留守学生”教育措施
n①经常性地与学校“留守学生”联系,与他们谈心,了解他们的思想,生活状况。
n②改变父母外出方式,仅限一人外出打工,同时加强与学生的联系与沟通,
n③不要因为孩子小,父母又不在身边,而对他们加倍的溺爱。
代理监护人学会倾听孩子的心声,了解孩子的所想,所需,要多跟他们交流、沟通,但要避免唠叨。
n④要尊重孩子的选择,留给他们一定的空间。
n⑤当学生遇到困难时,代理监护人及时帮助解决。
n⑥远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系。
n2、学校对“留守学生”教育措施
n①给予集体的温暖。
孩子远离父母,时常会有孤独感,会有莫名其妙的烦恼。
因此我们要创设宽松和谐的班集体,充分发挥学生集体的教育功能。
如学校建有寄居学生的生日档案,在学生生日当天送去一张生日卡片,以示祝贺。
当学生取得成绩之后,学校向学生父母和代理监护人送去一封报喜信
n②开展心理辅导。
n③组建假日活动小组。
经常组织“留守儿童”参加文体娱乐活动,充实业余生活,多与他们沟通交流,慰藉他们残缺的感情。
假日活动小组主要开展以培养发展学生个性特长为内容的兴趣活动,如小制作、参观、实践活动等,不但丰富学生课余生活,更重要的是减轻留守学生在假日里的孤独感。
n④突出学习上的帮助。
由于寄居家庭的特殊情况,学生更需要学习上的帮助。
班级也应组建学习小组。
学习小组内学生互相交换电话号码,以便遇到学习难题时能够得到及时解决。
n⑤建立档案。
在开展调查分析基础上,我们为心理健康存在一定问题的学生建立专门档案,把留守学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,落实重点对象的帮"
困"
措施,开展个案研究。
根据学生表现情况,我们设立进步奖,对那些经帮教而进步较快的学生实行奖励。
n⑥重点突破。
关注留守学生中的“问题学生”。
在开展调查分析基础上,我们应该把问题学生按学习、行为、心理等三大类建立个案研究档案,并落实重点对象的帮“困”措施,进行跟踪研究。
各负责老师要深入问题学生家庭进行家访,开展定期谈话,跟问题学生交朋友等等,密切配合班主任老师做好问题学生的转化工作。
n⑦在学校方面,还可以充分利用假期、或春节家长回家的时机,召开“留守学生”家长会,与家长交流;
建立“留守学生”家长(监护人)与学校的定期联系制度,帮助、督促、检查家长履行监护职责等,使学校内外对“留守学生”的影响产生合力效应,引导“留守学生”走过人生发展的关键时期,帮助“留守学生”健康、和谐发展。
n3、教育部门对“留守学生”教育措施
n政府及有关部门应出台相关的政策和采取有关措施,保障“留守学生”孩子的健康成长。
n从教育政策上,要重点加强农村中小学对“留守学生”的教育与管理,对
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