小学语文综合性学习教材解读人教版一六年级Word下载.docx
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那么,就让我与大家一起走近小学语文综合性学习,将我们所做的工作向在座的专家、同行作一交流,不当之处敬请批评指正。
我从以下五点与大家交流:
把握要义、把握目标、梳理教材、选择策略、交流思考。
一.准确把握小学语文综合性学习的要义众多的实践证明:
凡事行前必先明其要义,方可得其要领,行其规范,终其目标。
那么什么是小学语文综合性学习?
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
它是一种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,听说读写能力整体发展,语文课程和其它课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
它更注重于学习方式的自主、实践、综合;
又注重于过程的开放和互动,它的内容选择范围宽泛、灵活,以直接经验为主。
就其特点而言,小学语文综合性学习是一种体现超越课堂,超越学校的学习模式,使学生置身于活生生的现实学习环境中,基于学生自己的经验,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是学生的经验与生活为核心的实践性学习。
就其本质而言,小学语文综合性学习是一种创造性学习,具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。
它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
就其教育的时代性、社会性而言,小学语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。
就其对评价的要求而言,小学语文综合性学习是从一元评价变为多元评价,终结性评价变为过程性评价。
二.准确把握各学段小学语文综合性学习的目标《课标》中对综合性学习的具体目标为:
第一学段(1~2年级)1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3~4年级)1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段(5~6年级)1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
针对上述目标,我们进行了认真地研究和归纳,以便老师们明确活动内容,从纵向能更好地把握学段目标:
拎出四条主线,突出两个重点。
第一学段(1~2年级)第二学段(3~4年级)第三学段(5~6年级)问题主线能就感兴趣的内容提出问题能提出学习和生活中的问题尝试运用语文知识和能力解决简单问题解决与学习和生活相关问题观察主线结合语文学习,观察大自然结合语文学习,观察大自然,观察社会关注自己身边的、大家共同的问题,或电视、电影中的故事和形象资料主线结合课外阅读有目的地搜集资料利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;
初步了解查找资料、运用资料的基本方法表达主线用口头或图文等方式表达自己的观察所得;
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法书面与口头结合表达自己的观察所得尝试写简单的研究报告;
学写活动计划和活动总结专题演讲活动重点热心参加校园、社区活动能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文策划简单的校园活动和社会活动合作重点共同讨论共同讨论,学会合作对所策划的主题进行讨论和分析;
组织讨论这样一拎,一比较,不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点,循序渐进,螺旋上升的。
三.准确把握各阶段小学语文综合性学习的内容呈现特点及编排特点让我们来看看人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较:
学段出现次数呈现方式学习时间第一学段每组都有但不标明,跟语文实践活动不作明确区分(举例:
寻找身边的雷锋)课文后有建议,在语文园地中的展示台交流课外活动,课内交流第二学段每学期两次在精读课文后布置,(三年级还有一次提示)在语文园地中的展示台交流课外活动,课内交流第三学段每学期两次一大一小大:
有一组集中安排,以活动建议为主,阅读材料为辅;
小:
在精读课文后布置,在语文园地中的展示台交流课内外一体化让我们一起来看看单元编排的具体目录,由于第一学段(12年级)综合性学习没有明确的安排,只做建议或渗透,因此重点看在第二、三学段中的编排。
册数单元具体内容三上第一单元P5记录自己的课余生活第五单元P70了解生活中的传统文化三下第二单元P21环境保护第五单元P76人间真情四上第三单元P45读童话讲童话编童话演童话第七单元P125成长的故事四下第三单元P38了解自然第六单元P103走进田园五上第一单元P5我爱阅读第五单元P76遨游汉字王国五下第三单元P49语言的艺术第六单元P115走进信息世界六上第二单元P21热爱祖国(家乡)第六单元P98轻扣诗歌的大门六下第六单元P122难忘小学生活(成长足迹、依依惜别)四.恰当选择各学段小学语文综合性学习的教学策略在深入学习的基础上,我们发现,人教版实验教材中年级段中,每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的,就拿三年级上册的第一单元(课余生活──记录自己课余生活的内容、收获、感受)和第五单元(传统文化──了解生活中的传统文化);
四年级上册的第三单元(关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话)和第五单元(成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事)四个综合性学习的内容来看,它们不但与阅读训练有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机组成部分,而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。
同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起,为听、说、写创造了必要的条件,提供了有意义的话题,体现了课内外的衔接,语文与生活的联系。
应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合,形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体,具有极强的综合性。
到了五年级,由于有了前面的基础,教材对综合性学习的内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化:
从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有分离而独立为一个单元组。
无疑,这是对《课标》重视综合性学习的最好诠释,对老师的教学提出了更大的挑战。
根据以上教材在综合性学习编写上的特点,鉴于不同年级的不同内容的安排,充分考虑学生学习的目标上的差异,选择不同的教学策略。
1、粗放性教学策略。
主要用于中年级段的三、四年级。
因为这一阶段我们是以形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法作为综合性学习的主要目标,不注重学习的结果,重要的是进行语文综合性学习的过程,注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣,懂得观察自然和社会,感受生活中处处有语文,初步掌握多样的学习方法。
在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料,进行简单的处理。
而这一阶段对学生学习活动的计划拟订,小组分工协作,以及活动过程性资料的分析,活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
让我们来看三年级上册第五单元《了解生活中的传统文化》的综合性学习的要求非常明确:
大家自由组成小组,先商量一下,打算了解哪些方面的内容,准备开展怎样开展活动,然后分头行动,用多种方式了解传统文化。
(提示)把收集到的资料整理一下,再商量商量,还可以收集哪些资料,并讨论打算怎样展示活动的成果。
我们可以这样操作:
又比如,四年级第一次综合性学习,即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习。
要求为:
中外童话是一座巨大的宝库。
让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习,从童话的宝库中得到更多的宝物。
先各自搜集自己喜欢的中外童话,认真读一读;
再互相推荐,交换阅读;
然后自由组合,商量一下,如何汇报展示。
四年级第二次综合性学习,即《成长的故事》。
要求是:
读了周恩来小时侯的故事,你一定深有感触。
让我们来回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事。
可以了解伟人、名人的成长的故事,也可以了解熟悉的亲人和小伙伴的成长的故事。
然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式,展示学习的收获。
进入到四年级,它是中年级段向高年级过渡的重要阶段,所以,就综合性学习而言,既要达到中年级段的目标,又要为高年级段作好铺垫。
为此,我们认为,这一阶段,应重在帮助指导学生主动完成学习全过程,进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道,掌握以自主学习为主的多样的学习方式,主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。
我们要求学生在搜集资料的同时,进行筛选,并适当进行加工。
以《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习为例,我们可以这样操作:
2、严谨性教学策略。
主要用于小学高年级段,即五、六年级。
这一阶段在中段学习活动的基础上,以综合性学习的系统研究为主要活动特征,表现为对活动要求更加严谨、规范,从而达到高效。
为了更好地实现这一阶段学习活动的目标,教师要为学生做好下面一些必要准备:
首先提供给学生可以选择的学习途径范例(如可以在书本、报刊等文本资料中学,可以在网络、电视等媒体中学,还可以从与别人交谈中学等);
其次提供给学生可以选
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