社会历史的主体教案2文档格式.docx
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本节课的这部分内容,是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的,通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者,是社会历史的主体。
运用人民群众是历史创造者的观点,分析社会历史的发展。
群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。
通过学习本课内容,有助于学生树立正确的认识人民的主体地位,为第十二课价值判断与价值选择打下理论和实践基础,因此该框题内容无论在知识体系方面还是在培养学生的价值情感观方面,都是非常重要的。
人类社会是物质世界的高级运动形式,在社会运动和自然运动中存在着共同点的规律。
但是,社会又不同与自然界。
在自然界中起作用的完全是盲目的、自发的力量,社会历史则是由有意识的人的活动构成的。
因此,明确社会历史的主体是谁,是正确认识和把握人生、实现人生价值和理想的前提。
由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义,对于学生正确的认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用,所以从现实角度讲,它是非常重要的。
本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神,它也是体现当代以人为本的哲学基石,学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。
本框分为两个目:
第一目人民群众是历史的创造者,在这一目中掌握人民群众是历史的创造者的三个方面的表现是重点,要了解表现就需要知道人民群众的含义,所以也不能忽视对人民群众这一概念的解析,但一定不要喧宾夺主。
第二目,群众观点与群众路线,这个知识点是培养学生正确认识和理解党的方针政策,树立正确人生观、价值观的有效教育途径,与学生现实生活相联系,有助于学生综合能力的培养。
〖学情分析〗
高二学生思维普遍活跃,具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集能力和分析能力,具备一定的信息技术、应用技术,因此他们能够自主获取信息资料,能做好比较充分的课前准备。
但是,由于学生们生活阅历较少,缺乏必要的社会参与和生活体验,对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。
哲学知识又相对有些抽象,学生的认知能力有限,因此,在本课中,贴近学生生活,提供丰富的感性材料去充实课堂内容,注重情感陶冶,进一步提升学生的理性思考和分析能力是很有必要的。
同时,本课中通过案例探究活动,把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情,培养学生公民意识和主人翁精神,提高他们参与社会生活的参与感和责任感。
〖教学目标〗
1、知识与技能目标:
第一目:
人民群众是历史的创造者
(1)明确人民群众的地位与作用;
界定人民群众的含义
(2)解析人民群众这一概念明确人民群众是一个历史范畴
知道我国现阶段人民群众的范畴
(3)掌握人民群众是历史的创造者
知道人民群众是社会物质财富的创造者
知道人民群众是社会精神财富的创造者
知道人民群众是社会变革的决定力量
第二目:
群众观点与群众路线
(1)解析党的群众观点;
明确党和国家一切工作的出发点
掌握党的群众观点的基本内容
(2)解析党的群众路线
知道党的群众路线的地位
掌握党的群众路线的基本内容
(3)明确群众观点与群众路线的关系;
(4)掌握坚持群众观点与群众路线的关系;
(5)懂得坚持群众观点与群众路线的方法论要求。
2、过程与方法目标
(1)通过对社会历史的主体理论的学习,明确社会历史首先是物质生产发展的历史,形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
(2)培养学生用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力,初步形成对社会历史发展中人民群众是历史的创造者的正确认识。
3、情感、态度与价值观目标
(1)坚定群众立场,坚持群众路线,自觉站在广大人民群众的立场上,维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
(2)积极投身到为人民群众服务的实践活动中去,把改造客观世界与改造主观世界结合起来,进一步培养自己对人民群众的情感。
〖重点和难点〗
1、重点:
2、难点:
(1)人民群众是历史的创造者;
(2)群众观点与群众路线
2、教材构想
〖设计理念〗
本框题以案例教学来营造自主学习的氛围,借助学生对问题的思考,着力于知识形成过程的体验及获取知识的能力的培养。
针对学生的思维活动和行为能力,设计了小组合作探访身边的优秀人物的环节,这既要求学生在课前要关注身边发生的社会生活,又要能自觉运用理论知识指导实践,在实践中体验课文内容,突出了生活化的政治课堂。
为了提高课堂实效,本科采用学案辅助教学将课文知识内容和时政热点有机的结合起来,让学生学习更有针对性和目的性。
同时,优化教学资源,采用恰当的视频、文字材料等辅助教学,增加教学容量,拓展学生视野。
教学理念凸显一个“新”字。
依据建构主义、人本主义理论等现代学习理论进行教学设计,让学生真正成为学习的主体。
通过创设情景,激发学生发现问题,进行自主探究、合作学习。
教学内容与教学素材的整合抓住一个“扣”字,紧扣学生的生活、时代的主题及时政热点与课本知识的融合,引导学生去感知、思考。
教学组织过程突出一个“动”字,做到师生互动、生生互动、师与电脑互动,实现教师主导作用与学生主体地位的相统一。
〖教学方法的选择及实施〗
课堂讨论、问题教学法、探究性学习、
教学中可运用多媒体,尽量避免全面灌输知识,注意以事例引导教学,充分调动学生积极性,使各种哲学问题回归到生活中,调动学生兴趣,培养学生的热爱党的观念。
3、教学过程
〖导入新课〗
通过上节课的学习我们知道,社会历史发展的规律是社会由低级向高级发展的过程,那同学们知道这个过程中推动的主体是谁吗?
这个行为主体在我们的社会中所占的地位,以及我们怎样认识和运用它来更好的推动社会的更进一步的发展。
好,请同学们带着这样的问题和老师一起走进今天的课堂——社会历史的主体。
〖讲授新课〗
师:
拿破仑在横跨阿尔卑斯山的时候说过,我比阿尔卑斯山还要高。
(ppt图片)同学们想一想没有身后的众多士兵和民众,拿破仑能够成就举世瞩目的业绩么?
生:
不能,因为他一个人的力量是很弱小的。
拿破仑虽然是法国资产阶级革命的领导者、指挥者,发挥着领导核心的作用,但人民群众才是社会变革的主力军,资产阶级的辉煌成就就是广大人民争得的。
那么到底谁是历史的创造者?
(播放ppt)
人民群众是历史的创造者。
同学们回答的非常正确,看来在课前大家都认真预习过了。
沙俄时代某思想家认为,群众是一串“零”,再多也是零,而杰出人物则是这串零前面的非零实数,一加到前面,就成了一个天文数字。
同学们赞成这种观点吗?
不赞成。
这种观点显然是错误的。
其实啊,我国的先秦哲学家们早就认识到这个问题了。
例如,孟子说:
“民为贵,社稷次之,君为轻”;
“诸侯之宝三:
土地,人民,政事。
”荀子说:
“君者,舟也;
庶人者,水也。
水能载舟,亦能覆舟,君以此思危,则危将焉而不至矣。
”(ppt图片和文字)由此可见,人民群众的力量是巨大的。
历史唯物主义主义认为:
社会历史首先是生产发展的历史,人民群众是历史的创造者。
那么到底什么是人民群众呢?
同学们把书翻到92页,先理解一下这一概念。
(写板书)找个同学在书上朗读一下这个概念。
人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们,既包括普通个人,也包括杰出人物。
请坐。
我们一起来学习这一概念(播放ppt)
第一,“人民群众”是群体概念,是相对于个人而言的;
第二,“人民群众”有量的规定性,是人们中的大多数。
有质的规定性,是指一切对社会发展起推动作用的人们;
第三,人民群众是个历史范畴,在不同的国家和各国不同的历史时期具有不同的内涵;
第四,劳动群众是人民群众的主体部分;
第五,在我国,人民群众=社会主义劳动者+社会主义事业的建设者+拥护社会主义的爱国者+拥护祖国统一的爱国者。
同学们知道全体公民、人民群众、劳动群众、脑力劳动者之间是什么关系吗?
包含关系。
A是全体公民,B是人民群众,C是劳动群众,D是脑力劳动者。
师;
同学们回答的非常正确,看来对这一概念掌握的不错。
那么图中的相关人物是否属于人民群众的范畴(ppt)
不属于,它们对社会起的是阻碍作用,而不是推动作用。
同学们请看大屏幕,(播放ppt)看人间,哪一寸土地不是人民开,哪一片庄稼不是人民栽,哪一间房屋不是人民盖,哪一部机器不是由人民来制造,哪一种商品不是由人民来生产……想一想
(1)谁是物质生产的主体?
(2)人民群众的生产活动对社会的存在与发展起着什么作用?
人民群众是物质生产的主体,人民群众对社会的存在与发展起推动作用
这就是人民群众的第一个作用,(播放ppt)人民群众是社会物质财富的创造者。
如果没有人民群众的生产活动,不创造出物质财富,人类就不能生存,社会就不能发展。
人民群众的第二个作用就是:
(ppt)人民群众是社会精神财富的创造者。
屈原的《离骚》、《九歌》直接取材于远古时代人民群众创造的神话传说。
《水浒》、《三国演义》、《西厢记》、《浮士德》等世界名著,都是在民间口头文学和民间传说的基础上修琢提炼而成的。
这说明什么道理呢?
因为这些都属于精神财富,由此可以看出这些都来源于实践。
同学们都很聪明,这说明啊,人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
(播放ppt)鲁迅说:
田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用,那他就不但没有酒喝,而且也没有饭吃,只能饿死在东篱旁边,哪里还能吟出什么“采菊东篱下,悠然见南山”的诗呢?
这说明啊,人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件,无论任何人,要从事精神活动,都要有物质前提,即物质生活资料和物质手段。
如果没有物质生活资料,精神产品的生产活动就无法进行。
而它们都是劳动人民在生产实践中创造的;
人民群众还直接创造了精神财富。
(播放ppt)请同学们读一下这段文字。
其实,人民群众直接创造的精神财富是很多的,例如年画,剪纸,虎头鞋。
同学们把课本翻到94页,看第二个框里边的内容:
发展必须相信和依靠人民,人民是推动历史前进的动力。
最大多数人的利益和全社会全民族的积极性、创造性,对党和国家事业的发展始终是最具有决定性的因素。
这个论述说明了什么道理?
人民群众是社会变革的决定力量
同学们回答的很正确,我们可从三方面做理解:
①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军;
②此作用在阶级社会中的表现:
在阶级社会中,生产关系的变革,社会制度的更迭,都是通过人民群众的革命实现的;
③实现方式:
人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系,从而不断推动社会历史的进步和发展。
同学们,我们现在开始上课。
通过上节课的学习,我们已经知道人民群众是社会历史的主体,是社会历史的创造者。
在总结党的群众工作的历史经验时,有人用三件历史事件来形象的解释和描述党与人民群众的鱼水关系和血肉联系。
第一句话,中国共产党得以“发家”的延安革命根据地政权是“陕北人民用水哺育出来的”。
(播放ppt)陈云后来谈到发动农民群众建设巩固革命根据地时指出:
“长征走了很多地方都没有站住脚,到陕北才站住了主要是那里群众发动起来了,有了群众,一切好办,可以有军队,经费供给也有来源,没有群众,就会失败。
从历代政
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